王威威

摘要：幼兒園幼小階段是幼兒教育的關(guān)鍵時(shí)期，本文將立足于幼兒園實(shí)際教育教學(xué)工作，對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接的教育策略進(jìn)行研究，希望本文能夠?qū)τ變河變航處熡幸欢▎l(fā)作用，并幫助其順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼小銜接階段教學(xué)策略研究：幼兒園教育教學(xué)

本文將從構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小階段特點(diǎn)的了解和增進(jìn)家?；?dòng)三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小階段的教育策略研究，希望本文能夠幫助幼兒幼兒教師順利開(kāi)展家長(zhǎng)工作，并幫助家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步健康成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接的教育策略，首先要構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋，讓家長(zhǎng)和幼兒園保持無(wú)障礙的及時(shí)溝通，做到及時(shí)解決家長(zhǎng)在幼兒園幼小銜接階段所產(chǎn)生的問(wèn)題，從而讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作產(chǎn)生信心，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作理解、支持和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取用溝通方式化解可能存在的糾紛與矛盾，在和諧中促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)。構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋，還能夠幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，能夠讓家長(zhǎng)提升自己對(duì)自己孩子表現(xiàn)情況的了解。、幼兒教師也應(yīng)該將幼兒的日?；顒?dòng)中的照片、作業(yè)作品等其他具有紀(jì)念意義的物品進(jìn)行保留，在一定時(shí)間過(guò)后交給家長(zhǎng)留作紀(jì)念，這些物品也能夠體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而能夠讓家長(zhǎng)見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋，也需要家長(zhǎng)積極與幼兒園一方取得聯(lián)系，并在聯(lián)系之中加深理解，從而以溝通方式解決問(wèn)題。

就構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋而言，幼兒教師不應(yīng)該將溝通活動(dòng)完全寄希望于期中、期末家校溝通，幼兒教師還應(yīng)該注重平時(shí)溝通，可以采取建立QQ群、微信群等方式建立健全家校無(wú)障礙溝通橋，從而在日常生活中增進(jìn)校園與家長(zhǎng)之間的交流交際，幼兒教師可以把幼兒的日?；顒?dòng)錄制成錄像，并將錄像以私聊方式分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行觀看;幼兒教師在觀察到幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的叛逆心理下支配的叛逆性行為，如無(wú)理由哭鬧、易怒或者出現(xiàn)不文明行為時(shí)也應(yīng)該及時(shí)告知家長(zhǎng)，幼兒教師也應(yīng)該在及時(shí)告知家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上向家長(zhǎng)提出簡(jiǎn)要、科學(xué)的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼兒園幼小銜接階段，并為幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接特點(diǎn)的了解

增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接階段特點(diǎn)的了解，不斷能夠提升家長(zhǎng)對(duì)幼小階段轉(zhuǎn)變的了解，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼兒園幼小銜接階段，并為幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助幼兒進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。幼兒教師在此階段應(yīng)該幫助家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)幼兒園幼小銜接階段的了解，可以以開(kāi)展講座、分享文章和帶領(lǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒日?；顒?dòng)，并以此來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接特點(diǎn)的了解。增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接特點(diǎn)的了解，能夠幫助幼兒園教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作，家長(zhǎng)也能夠?yàn)橛變簣@教育工作起到一定輔助作用。

例如，幼兒教師可以借助學(xué)期中、學(xué)期末時(shí)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們積極參與，在家長(zhǎng)會(huì)中，幼兒教師應(yīng)該將幼兒的日常行為、日?；顒?dòng)分享給家長(zhǎng)，幼兒教師也應(yīng)該借助家長(zhǎng)會(huì)來(lái)向家長(zhǎng)講述如何科學(xué)地幫助孩子度過(guò)幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)保持耐心，讓家長(zhǎng)用耐心和親情感染孩子，讓幼兒平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接階段。幼兒教師應(yīng)該教會(huì)家長(zhǎng)用科學(xué)的方法來(lái)幫助孩子克服困難，不能讓家長(zhǎng)利用打罵、體罰的形式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接特點(diǎn)的了解，幼兒教師也應(yīng)該注重平時(shí)工作，幼兒教師可以利用微信群這一平臺(tái)轉(zhuǎn)載文章，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀看李玫瑾教授等人的文章來(lái)提升自己的家庭教育能力。有些家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ髟驘o(wú)法分出太多時(shí)間，這時(shí)幼兒教師就要通過(guò)在不改變文章原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行最大化縮減，從而讓家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)了解到充足信息，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接階段特點(diǎn)的了解，繼而促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育能力的提升。

三、增進(jìn)家?；?dòng)

增進(jìn)家校互動(dòng)，即增強(qiáng)家長(zhǎng)在幼兒活動(dòng)中的出現(xiàn)頻率?，F(xiàn)在也存在著家長(zhǎng)過(guò)分專注于自己的事業(yè)和工作，無(wú)暇顧及、教育自己的幼兒，將幼兒的教育義務(wù)全部移交給學(xué)校，這種行為并不利于幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接階段，幼兒教師在充分考慮到家長(zhǎng)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該采取一定措施增進(jìn)家?；?dòng)，讓幼兒在度過(guò)幼小銜接階段時(shí)也能夠得到家長(zhǎng)的充分陪伴，這也是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接的教育策略的研究核心。如何增進(jìn)家?；?dòng)，是教師必須解決的難題。這種家校互動(dòng)，并不僅僅體現(xiàn)在教家長(zhǎng)幫助幼兒完成作業(yè)上，還體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒的陪伴上。

例如，家長(zhǎng)可以向幼兒了解家長(zhǎng)與他們的相處時(shí)間，當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒相處時(shí)間較少時(shí)，幼兒教師就可以與該家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)提出委婉建議，讓家長(zhǎng)適當(dāng)增加與幼兒的相處時(shí)間。幼兒園也可以在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和幼兒在運(yùn)動(dòng)會(huì)中增進(jìn)感情，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小階段的教育策略角色轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)家?；?dòng)，也體現(xiàn)在幼兒教師讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行作業(yè)，這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和家長(zhǎng)具體情況展開(kāi)教育教學(xué)工作安排，不能讓作業(yè)成為阻礙家長(zhǎng)與幼兒之間親情的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)論

相信從構(gòu)建家校無(wú)障礙溝通橋、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接特點(diǎn)的了解和增進(jìn)家?；?dòng)三方面出發(fā)將在最大限度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接的教育策略轉(zhuǎn)變，進(jìn)而幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接，為幼兒的生活和深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。