盧 慧

(南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西南寧，530005)

[關(guān)鍵字]微課；項目教學(xué)；電梯維修與保養(yǎng)

微課是近幾年我國教育界的研究熱點，應(yīng)用于實際的教學(xué)過程可以對教育教學(xué)起到的積極作用，這一點已被證明。張一春認為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的特點是“短”“少”“精”“小”?！岸獭笔菚r間短，5—10分鐘，甚至更短，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；“少”是教學(xué)內(nèi)容較少，針對某個知識點或技能點，利于學(xué)生掌握；“精”是進行精心的教學(xué)設(shè)計，讓知識點精簡化，有助于突出重難點；“小”是占用資源容量小，可通過手機等移動設(shè)備播放，易于分享至網(wǎng)絡(luò)空間平臺，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

項目教學(xué)是指結(jié)合實際的工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開發(fā)為一個個具體的項目或任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照任務(wù)書，通過查閱資料進行自主學(xué)習(xí)，通過小組討論制定方案，互相協(xié)作實施方案，最終完成任務(wù)和總結(jié)評價。學(xué)生在實施任務(wù)和完成項目的過程，體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的教育理念。做中學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和運用，學(xué)中做有助于學(xué)生對技能的掌握和提升。但由于學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的個體差異和課程的特點等因素，項目教學(xué)在實施過程當(dāng)中也有一些困難和問題。而微課與項目教學(xué)主體均為學(xué)生，二者在某種層面上具有互補性，將二者融合并應(yīng)用在教學(xué)中可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、電梯維修與保養(yǎng)課程項目教學(xué)中存在的困難和問題

(一)學(xué)生人較多，教師無法完全兼顧

項目化教學(xué)過程是以小組為單位的，一般每組4—5人。由于小組人數(shù)及組別較多，在實施任務(wù)進行操作的過程中，教師很難同時對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo),有些學(xué)生在操作過程中問題比較多，或者存在操作不規(guī)范的現(xiàn)象，若得不到教師的及時指導(dǎo)和糾正，他們就會出現(xiàn)不耐煩的情緒，極大地影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時能夠結(jié)合直觀有效的學(xué)習(xí)資料自己解決，是項目教學(xué)亟待改進的問題。

(二)學(xué)生理解能力和操作水平參差不齊

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)理解能力參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)有一部分的學(xué)生已經(jīng)理解和掌握，然后很快完成任務(wù)和操作，而另一部分學(xué)生卻還一知半解，不得要領(lǐng)。對于學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們拓展學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，教師則需要對他們進行重復(fù)指導(dǎo)。此時，如果教師拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還沒完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生是無法繼續(xù)跟進的，也聽不下去。反之，如果教師只是重復(fù)講解示范，已經(jīng)掌握的學(xué)生也不愿聽，心不在焉。這兩種做法都會嚴重影響課堂的教學(xué)秩序。如何解決這一矛盾，也是項目教學(xué)在實施過程中需要解決的問題之一。

(三)項目教學(xué)中包含的知識點較多

項目教學(xué)中包含的知識點較多，比如本課程的“電梯受困乘客救援”這一教學(xué)項目包括六個知識點：1.與轎廂內(nèi)被困人員通話的內(nèi)容和技巧；2.確認轎廂的具體位置及商議解困方案；3.盤車救援前的準備工作；4.盤車救援的安全操作技能；5.電梯平層后解救乘客的方法；6.電梯的狀況檢查及重啟。[1]

在學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料總結(jié)出基本的操作方法和步驟，但是要真正獨立操作、達到工作崗位的要求，仍需教師進行示范和講解，且由于知識點多，學(xué)生聽完以后也很難記牢，進行實際操作時也無法真正做到正確、規(guī)范操作。有些學(xué)生即使能夠按照任務(wù)書上總結(jié)的步驟完成項目任務(wù)，也還是屬于按部就班的學(xué)習(xí)，沒有能夠真正掌握和消化相關(guān)知識。如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在時間有限的課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解好知識點，掌握好專業(yè)技能，也是項目教學(xué)亟待解決的一大問題。

二、微課在項目教學(xué)中的應(yīng)用

由于微課具有“短”“少”“精”“小”的特點，為了能夠更好地解決前面所述項目教學(xué)中存在的問題，并進一步提升教學(xué)質(zhì)量，本研究嘗試在電梯維修與保養(yǎng)課程項目教學(xué)過程中輔以微課促進教學(xué)。

(一)細化教學(xué)內(nèi)容

教師要將教學(xué)項目中的任務(wù)進行合理細化，結(jié)合工作過程提煉出典型的和具有代表性的工作任務(wù)，盡量做到一個知識點或技能點就是一個小任務(wù)。這些小任務(wù)是有工作相關(guān)性的，組合在一起就是一個工作項目，每一個小任務(wù)就是工作項目中的一環(huán)，如將門系統(tǒng)的保養(yǎng)與檢修項目分解為九個小任務(wù)，具體包括進出轎頂?shù)囊?guī)范操作，轎頂檢修裝置的作用及操作，門系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求，開關(guān)門機構(gòu)的檢查與維護，門導(dǎo)向機構(gòu)、地坎的清潔與潤滑，門鎖裝置的檢查與維護，門安全觸板、光幕的檢查與維護，廳門自閉裝置的檢查與維護和門板、門套的檢查與維護。

這些任務(wù)的細化設(shè)計，讓學(xué)生實施項目時有序可循，同時，每一個工作任務(wù)針對一個知識點，契合微課的特點，便于通過微課加以呈現(xiàn)。

(二)結(jié)合工作任務(wù)進行微課制作

針對這些任務(wù)的特點，微課可以設(shè)計任務(wù)的知識點介紹或者操作演示。如對于進出轎頂?shù)囊?guī)范操作這一任務(wù)，教師可將微課設(shè)計為呈現(xiàn)真實的工作過程的操作視頻，具體如表1所示。

表1 “進出轎頂?shù)囊?guī)范操作”微課設(shè)計

每個步驟以簡潔精煉的語言介紹，有利于學(xué)生理解和掌握操作步驟與操作要領(lǐng)。學(xué)生在操作過程中如遇問題或者出現(xiàn)動作不規(guī)范的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)他們參照微課進行解決和糾正，不需要重復(fù)示范，這樣就解決了教師分身乏術(shù)的問題，讓教師可以從重復(fù)的個別輔導(dǎo)中脫離出來，有更多的時間觀察課堂。又如在實施開關(guān)門機構(gòu)的動作檢查與維護任務(wù)的教學(xué)中，教師可以通過微課邀請企業(yè)師傅結(jié)合實際工作過程講解和示范該任務(wù)的技術(shù)要求和操作要點等，并提出開關(guān)門系統(tǒng)常見問題，如開關(guān)門時有抖動，開門時有碰撞聲、門隙過大等。對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，通過微課可以結(jié)合企業(yè)師傅的講解和示范繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和操作，而學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)師傅提出的引導(dǎo)性問題進行深入的分析學(xué)習(xí)，從而解決了無法兼顧不同進度學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題。

(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生能夠通過效仿掌握標(biāo)準化的技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，觸類旁通。因此，在有些任務(wù)的微課設(shè)計上，尤其是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識和技能、具備一定分析和創(chuàng)新能力的情況下，一些示范性的操作步驟教師可以不直接提供給學(xué)生，而是提供相關(guān)或者類似的操作視頻，設(shè)計引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生經(jīng)過自己思考歸納出來。例如，教師可以通過分析從進入樓層離開轎頂?shù)牟僮鞣椒?，讓學(xué)生思考如何從其他樓層離開轎頂、與前者步驟是否一樣。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，每個層門在操作前都要驗證門鎖開關(guān)的有效性，因此，學(xué)生不難得出從其他樓層離開轎頂?shù)牟僮鞣椒?。再如對于安全進出底坑這一任務(wù)的實施，教師可以將微課設(shè)計為與安全進出轎頂做比較，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)安全進出轎頂?shù)牟僮鞑襟E，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，總結(jié)歸納出安全進出底坑的操作步驟。讓學(xué)生通過自己思考和歸納得出這些操作步驟，不僅有助于他們對知識和技能的理解與掌握，還能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升他們的自信心和成就感。

(四)重視課前和課后環(huán)節(jié)的作用

教師要發(fā)揮微課在課前和課后的助學(xué)作用，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，依據(jù)課堂教學(xué)需要，教師可以課前通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解任務(wù)的主要內(nèi)容及重難點，為課堂的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師課前將“進出轎頂?shù)囊?guī)范操作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的微課視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在閑暇之余花費幾分鐘的時間觀看，對如何規(guī)范進出轎頂有初步認識和了解，并記下問題。學(xué)生帶著疑問進入課堂，就說明學(xué)生有了思考，進而形成求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動參與學(xué)習(xí)。由于理解和學(xué)習(xí)能力上的差異，每個學(xué)生對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度都不一樣，教師課后可將每個任務(wù)的微課視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生下載，學(xué)生可以找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，利用微課有針對性地進行回顧學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和技能。[2]

微課由于其自身的特點和優(yōu)勢，在項目教學(xué)中合理利用的話，可以很好解決教學(xué)中的一些問題，提高教與學(xué)的效率。如何將微課更有效地應(yīng)用于今后的教學(xué)當(dāng)中也是職業(yè)教育不斷努力探索的方向。但是，并不是最新、最熱門的教育教學(xué)手段就一定是最有效和最好的，也不能一味地在教學(xué)過程中強加一些新的技術(shù)和手段。因此，微課固然好，但不是解決所有教學(xué)問題的靈丹妙藥。教師只有結(jié)合實際的教學(xué)需要恰如其分地將其融入教學(xué)之中，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。