謝 寧

(廣州市海珠區(qū)新港中路小學(xué)，廣東廣州，510310)

在一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課上，筆者看到學(xué)生跟著教師打節(jié)拍，和著節(jié)拍讀歌詞，跟著節(jié)奏唱歌曲，課堂氛圍活潑有序，童聲甜美悠揚(yáng)。這讓筆者的眼前一亮，頭腦中靈光一閃：語(yǔ)文學(xué)科是不是也可以把音樂(lè)中的音律請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓語(yǔ)文課文更有趣，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)？

一、探尋語(yǔ)文與音樂(lè)的關(guān)系，找出將音律融入語(yǔ)文課堂的合理性

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌是我國(guó)古代文學(xué)作品最早的表現(xiàn)形式，詩(shī)歌自成形之初就與音樂(lè)緊密相連?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)是詩(shī)歌的靈魂，詩(shī)歌的更迭與音樂(lè)的發(fā)展密切相關(guān)，兩者在我國(guó)古代藝術(shù)殿堂中相得益彰、熠熠生輝。我們所熟悉的詩(shī)詞歌賦中存在著大量的詩(shī)歌與音樂(lè)融合發(fā)展的范例。唐宋時(shí)期的詩(shī)歌就發(fā)展出按照曲譜創(chuàng)作的歌詞，元、明時(shí)期也出現(xiàn)了備受后人推崇的文學(xué)體裁——?jiǎng)∏蜕⑶Ｆ哐月稍?shī)的節(jié)奏更是與音樂(lè)的旋律有著異曲同工之妙，兩者的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出了相互通融的特點(diǎn)。在中華民族的文化寶庫(kù)中，詩(shī)歌與音樂(lè)這兩種瑰寶互為作用、彼此促進(jìn)，進(jìn)一步積淀與豐富了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

著名詩(shī)人聞一多曾指出中國(guó)詩(shī)歌有“三美”，其中的一美就是“音樂(lè)美”。詩(shī)歌作品中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句式等都能產(chǎn)生音樂(lè)美，從而使詩(shī)歌更富感染力，所表達(dá)的情感更加深入人心，所刻畫(huà)的形象也更加生動(dòng)逼真，讓讀者在朗讀詩(shī)歌時(shí)獲得如同聆聽(tīng)音樂(lè)般的審美感受。語(yǔ)文課本中有很多詩(shī)歌，尤其是在小學(xué)低年段的語(yǔ)文課本中，兒童詩(shī)、韻文等占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教師如果把音樂(lè)中的音律元素引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上讀詩(shī)歌、唱詩(shī)歌，就一定會(huì)是一件美妙的事情。

二、理清朗讀與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，確認(rèn)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅可以為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生的綜合發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的重要使命和職業(yè)追求。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的“讀”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了新的要求和目標(biāo)，要求學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力，習(xí)得多種閱讀的方法，具備豐厚的語(yǔ)言積累，形成良好的閱讀語(yǔ)感，培養(yǎng)良好的情感體驗(yàn)，提升閱讀的理解能力。良好的閱讀語(yǔ)感是幫助學(xué)生快速體悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵的重要工具。對(duì)此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也對(duì)小學(xué)生閱讀能力、朗讀能力以及閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了詮釋?zhuān)旱谝粚W(xué)段(一至二年級(jí))閱讀能力要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀兒歌及簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)拓展想象空間獲得情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并感受語(yǔ)言的魅力。第二學(xué)段(三至四年級(jí))閱讀能力要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，注重學(xué)生想象力的發(fā)散以及對(duì)詩(shī)文情感的體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)文主旨的領(lǐng)悟。第三學(xué)段(五至六年級(jí))閱讀能力要求也是學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生從詩(shī)文閱讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及韻律中體悟作品的主要內(nèi)容和情感思想。

從中可以看出，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，朗讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效方式，是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要閱讀手段。

三、將音律融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高小學(xué)生的朗讀熱情

小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。于是，筆者在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做了有益嘗試，將音律與語(yǔ)文課有機(jī)整合起來(lái)，不僅收到了良好的教學(xué)效果，還有效提高了學(xué)生的朗讀熱情。

(一)為字詞句劃分節(jié)奏，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

識(shí)字是一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)會(huì)朗讀的能力基礎(chǔ)。字、詞、句的復(fù)現(xiàn)是促使學(xué)生有效識(shí)字的重要途徑。但是，一年級(jí)學(xué)生的注意力極易分散，怎樣才能讓字、詞、句的復(fù)現(xiàn)不枯燥，并吸引學(xué)生的注意力呢？筆者認(rèn)為，不斷變換復(fù)現(xiàn)的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除采用圖片展示、視頻播放、游戲競(jìng)賽等措施復(fù)現(xiàn)字、詞、句外，筆者還將課文中的文段畫(huà)上停頓線(xiàn)，劃分好節(jié)奏，讓學(xué)生和著節(jié)拍朗讀。例如，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文中有這么一段文字：

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：

呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱。呱呱。

呱呱呱……

為了讓學(xué)生愛(ài)上漢字學(xué)習(xí)，能夠在單純的一個(gè)“呱”字以及逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)中找到閱讀的樂(lè)趣，筆者為這段詩(shī)劃分了節(jié)奏：

學(xué)生和筆者一起利用隨身攜帶的“樂(lè)器”——雙手，打著節(jié)拍、和著節(jié)奏，學(xué)生讀得興致勃勃，整個(gè)教室充滿(mǎn)了“青蛙詩(shī)人”的歡叫聲、嬉笑聲。

小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解少量的字、詞、句，學(xué)會(huì)從文本中提取簡(jiǎn)單的信息。采用節(jié)奏劃分這一活潑有趣的方式再現(xiàn)生字，筆者讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記字形，既提升了學(xué)生閱讀的興趣與朗讀的能力，又增加了學(xué)生的字詞積累量。

(二)為詩(shī)歌劃分節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境

朱光潛先生曾指出，節(jié)奏是詩(shī)歌的重要元素。節(jié)奏作為藝術(shù)創(chuàng)作的重要表現(xiàn)形式，不僅是音樂(lè)的“咽喉”，也是詩(shī)歌的“命脈”。所以，把詩(shī)歌劃分節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出節(jié)奏感，是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境的有效教學(xué)手段。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，筆者為詩(shī)歌劃分節(jié)奏后，學(xué)生讀起來(lái)輕松活潑，切實(shí)體會(huì)到雪地里小動(dòng)物們玩耍時(shí)的快樂(lè)。

而《古對(duì)今》一課采用了對(duì)韻歌的形式，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和長(zhǎng)短句交錯(cuò)的節(jié)奏，描繪了四季更替、冬去春來(lái)、寒來(lái)暑往、晝夜更迭的自然規(guī)律。課堂上，筆者帶著學(xué)生讀字、讀詞、讀句、讀文，再拍著手跟著事先劃分好的節(jié)奏誦讀韻文。明快的節(jié)奏將詩(shī)歌的意境凸顯，學(xué)生體會(huì)著詩(shī)歌文辭韻律之美，想象著一年四季美麗的畫(huà)面，感受著自然之美。音律讓語(yǔ)文課堂更加活潑、更加富有生機(jī)。

(三)為課文譜曲，讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典文化的魅力

把優(yōu)美的歌聲帶進(jìn)課堂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的好辦法?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)里有許多與語(yǔ)文課文相對(duì)應(yīng)的兒歌視頻。在課堂上，教師帶著學(xué)生唱歌識(shí)文，極易激起學(xué)生參與課堂的興趣。如果沒(méi)有現(xiàn)成的兒歌視頻，筆者就會(huì)根據(jù)詩(shī)文的意境去編曲?；顫姎g快的詩(shī)歌用2/4拍的節(jié)奏去譜曲，抒情、舒緩的意境用4/4拍去表現(xiàn)。例如，《靜夜思》這首詩(shī)，筆者就用了4/4拍的節(jié)奏去譜曲，譜曲如下：

學(xué)生讀懂詩(shī)句之后，筆者會(huì)拿出一把吉他，邊彈邊唱，瞬間就把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)的唐代，帶到了客居異鄉(xiāng)的李白身邊。當(dāng)他們跟著筆者一起唱著這首《靜夜思》時(shí)，仿佛也和李白一樣，心中有了一絲淡淡的憂(yōu)傷。

再如，為了體現(xiàn)《古對(duì)今》課文明快的節(jié)奏及對(duì)韻的特性，筆者用了2/4拍的節(jié)奏去譜曲。接著，筆者用鋼琴伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生唱起了對(duì)韻歌，把課堂氣氛推向了高潮。曲譜如下：

學(xué)生伴著琴聲，拍著手掌，唱著歡快的歌曲，在歌聲中感受著語(yǔ)言的對(duì)仗美，感受著大自然的美好，在歌聲中體會(huì)著學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的快樂(lè)，訴說(shuō)著語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

音律，就這樣走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處。音律，讓字、詞、句的學(xué)習(xí)不再枯燥，讓詩(shī)歌的美好意境凸顯，讓經(jīng)典文化的傳承蔚然成風(fēng)。