雷立軍

（甘肅省民勤縣新關(guān)幼兒園，甘肅民勤 733399）

什么是創(chuàng)造力呢？創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的任務，運用一切已知信息開展能動思維活動，產(chǎn)生新認識、創(chuàng)造新事物的能力，是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動?！队變簣@素質(zhì)教育指導綱要》強調(diào)要“引導幼兒運用語言及非語言方式創(chuàng)造性地表達對生活的認識和體驗”。美術(shù)教育由于其特殊性，更具有培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的優(yōu)勢。那么，在幼兒園美術(shù)活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？首先，應該重視培養(yǎng)幼兒正確的觀察方法。其次，應運用靈活多樣的方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，進而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

我通過多年的教學實踐，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在不斷的實踐與鉆研方面，也總結(jié)出了一些方法及經(jīng)驗。

一、觀察——創(chuàng)造的基礎

觀察是一切思維和創(chuàng)造的基礎。人類要認識表現(xiàn)事物首先要進行有目的、細致入微的觀察，通過視覺、知覺去感知事物的特征，諸如其形、色及空間等，這是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。那么，如何才能讓幼兒具有正確的觀察方法呢？

（一）看看說說，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣

在日常生活中，要注意培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣，讓他們注意觀察生活，擁有認識世界的眼睛。平時將見過的事物想一想，說一說。比如，在上學路上，你都見過哪些情景？讓你畫一幅畫的話，你將畫什么？為什么？請幼兒描述。教師再根據(jù)幼兒的描述，表揚觀察仔細的幼兒，激勵沒有認真觀察的幼兒，并給予其觀察方法的指導，以保證他們逐漸養(yǎng)成觀察生活、感受生活的好習慣。

（二）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，引導幼兒多視點、多角度觀察物體

物體的豐富性、立體性決定了對其觀察方法、表現(xiàn)手法的多樣性和層次性，如果幼兒不了解這點，勢必將影響到對畫面主題的表達深度。因此，在日常教學活動中，教師就應經(jīng)常引導幼兒不斷轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，多角度、多視點觀察物體。

二、想象——創(chuàng)造的階梯

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世界上的一切?！钡拇_如此。心理學知識告訴我們：幼兒時期是想象力最豐富、形象知覺最敏感的時期，也是記憶印痕的永存時期和形象思維的活躍期，這一時期是藝術(shù)意向的原始來源，是藝術(shù)視覺的最初環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造思維的先在酵母，如能根據(jù)幼兒的年齡特征，應用靈活多樣的方法，相應挖掘其想象力，啟發(fā)引導大膽想象，也就等于構(gòu)建了通向創(chuàng)造的階梯。那么，究竟如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

（一）聽、說、看、摸，充分調(diào)動幼兒多種感官

教師為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，虛擬現(xiàn)實意境，有機調(diào)動幼兒的多種感官，從而激發(fā)他們參與、想象、探索、創(chuàng)造的主動性和積極性。在活動過程中，教師可以借助燈光、音響、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，將光、聲、色、形等變換成幼兒形象的視覺、知覺，進而啟迪其思考。在一種新的教學情景中，讓幼兒聽、說、看、摸，其情緒自然非常高漲，多種感官有機被調(diào)動起來，思維想象也就無拘無束，任意馳騁了。

（二）邊談邊想，討論交流表象、情感和想象

在實際生活中，每個幼兒的記憶力表象都是多姿多彩而不盡相同的，師幼要經(jīng)常討論交流各自的所見所聞、所思所感，一起將見到的事物想象、延伸，使多個人的思維形成多種綜合優(yōu)化和重建。這樣，就不僅會層層激活幼兒的記憶表象，而且還會觸發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造的靈感。

（三）多看多想，欣賞美術(shù)佳作

美術(shù)欣賞是一種精神和心智的活動。幼兒欣賞水平的高低，直接影響著他們作品質(zhì)量的高低，多欣賞一些美術(shù)佳作可以豐富他們的情感和想象。大家都知道，當我們面對多種風格的美術(shù)作品時，每個人對作品的理解是不一樣的，往往會在突然間引發(fā)意想不到的記憶表象，發(fā)生由此及彼的聯(lián)想，并列、連接、疊加、觸發(fā)等多種變化，想象和發(fā)現(xiàn)等心理活動會獲得較多的可能和機會。因此，在日常教學活動中，教師要注意構(gòu)筑幼兒藉以尋找創(chuàng)作靈感的感悟源，即多讓他們欣賞美術(shù)佳作，多找一些各種風格、各種表現(xiàn)形式、想象豐富內(nèi)容廣泛的作品，把他們帶進一種特定的藝術(shù)氛圍中，讓其通過對美的欣賞和評釋，引發(fā)其與相關(guān)的、無關(guān)的事物進行聯(lián)想，并作橫向、縱向的比較聯(lián)想，讓幼兒的創(chuàng)作超越淺層的知識界面和形體的簡化構(gòu)成。這樣，就突破了其創(chuàng)造思維的狹隘性，拓寬了其審美意識范圍，提高了其藝術(shù)鑒賞力，也就為培養(yǎng)其創(chuàng)造才能上了一個臺階。

三、創(chuàng)造——藝術(shù)教育的最終目的

創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力是一直最受推崇的智力要素，也是藝術(shù)教育的最終目的，那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

（一）學學畫畫，培養(yǎng)幼兒的抽象思維

現(xiàn)代抽象繪畫不是對真實物象的客觀反映，而是加入了想象創(chuàng)造、夸張抽象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感，這些作品中的形象與幼兒習慣的再現(xiàn)性美術(shù)作品仍有極大的反差。通過對這類作品的鑒賞，既可以鍛煉幼兒的逆向思維，又可以拓寬幼兒的思維空間，發(fā)展他們的抽象思維。在幼兒對這類作品的觀念、思維和創(chuàng)造方法有了較清醒的認識后，再讓他們試著用這種形式學學畫畫，將自己的創(chuàng)作意圖表現(xiàn)出來，自然就發(fā)展了創(chuàng)造才能。

（二）玩中練、練中玩，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維

幼兒好動好玩，他們創(chuàng)造的作品是原創(chuàng)性的，是用可視形象來笑來鬧來跳來表達自己的感想和感情的，因此讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境和氣氛中自由自在地畫想畫的東西是至關(guān)重要的。

在活動過程中，教師可有意識就某個活動進行分析分解，請小朋友一起想一想：“我們可以從哪幾個方面來表現(xiàn)它？或者從這事可以聯(lián)想到哪些與之有關(guān)的情景呢？”

師幼一起交流創(chuàng)想，羅列方方面面，從多個角度構(gòu)建創(chuàng)想，也可以指導幼兒運用“移動”“添加”等方法，做一些游戲練習，這樣在不知不覺中發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維。

（三）想想試試，畫畫變變，鼓勵求異思維

美國心理學家阿瑞體曾指出：“創(chuàng)造是由不合邏輯開始的，再經(jīng)由邏輯的潤飾和整合，最終達到超越邏輯。”幼兒階段是幼兒思維發(fā)展的特殊時期。他們好奇心強，常?！爱愊胩扉_”，如果他們產(chǎn)生不合邏輯的“異想”，教師應予以表揚、肯定，因為“好奇”“異想”“探索”是思維活躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)造的萌芽階段。

在現(xiàn)實生活中，當一物體出現(xiàn)，人們自然會因經(jīng)驗在腦海中引起一些關(guān)系鏈和關(guān)系場，這是符合邏輯的，一旦換個角度和位置去考慮，或改變原有的觀點形式、功能，人們就會產(chǎn)生陌生和驚異感，由于幼兒天性好奇，就會很有興趣地探索其中奧妙，這樣就拓寬了探索和思維路徑，這種求異思維無疑是極能鍛煉小朋友的創(chuàng)造性思維的。

四、更新觀念——教學質(zhì)量的提高

要想更新觀念，并不是一朝一夕的事，需要我們運用理論，在實踐中長時間的觀察，了解幼兒、研究幼兒，分析心理以及作品表現(xiàn)，善于總結(jié)，接納外界新鮮事物，不斷學習總結(jié)，觀念才能不斷更新。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多思想根深蒂固，平時教學時不自覺地便會帶出來。所以，教師在評價幼兒作品時，首先就是站在幼兒的角度上看待其作品，只要是幼兒認真地去表現(xiàn)，畫出自己的想法，那就是一幅好作品。

幼兒園美術(shù)教育首先要培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。給幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒能夠自由自在的想象和表現(xiàn)自己，絕不能壓抑幼兒的個性。這里并不是不要學技能而一味追求自由表現(xiàn)，而是要啟迪幼兒的思維等能力去掌握技能技巧的過程，通過自己的觀察學習，逐漸領(lǐng)悟一些美術(shù)技能，在此基礎上，經(jīng)過教師的點撥，幼兒的各種素質(zhì)才能得到更快的提高，這就是觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念的更新，是對美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新，是教育觀的轉(zhuǎn)變和更新，只有樹立正確的教育觀和幼兒觀，把幼兒看成是學習的主體，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能。

五、培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力——提高幼兒智力素質(zhì)

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，那么，教師要不要教幼兒，教師不教干什么。大家都知道，必要的技能還是要教的，比如涂色、認識顏色、折紙、泥工等各種技能。但決絕不能教的是一個一個具體圖像的畫法，而是畫圖像的技能。眾所周知歷史是發(fā)展的，是不斷更新的，沒有一種圖像是永恒不變的。所以，我們首先應該教會幼兒觀察、不教會幼兒觀察就無法適應千變?nèi)f化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自去觀察事物，掌握觀察對象的主要特征，才能對它們有一較完整、生動、形象的了解。以往的教學中，也引導幼兒觀察，如觀察人物，引導幼兒從頭開始說，頭是圓的，身體是長方形的，腿是細長方形的，給幼兒的印象，好像所有的人都是這個樣子。

要知道沒有一種東西是一成不變的，任何東西從不同角度去看，都會是不同的。在教學中，要培養(yǎng)幼兒的觀察力，就要培養(yǎng)幼兒真正會看，從各個角度觀察同一物品，使幼兒時刻做個有心人，對身邊的事物留心觀察，在不知不覺中，幼兒的觀察力就會得到提高。在教學中，不只培養(yǎng)幼兒觀察力就可以了，還要培養(yǎng)幼兒的想象力，教師要給幼兒充分的機會讓其有想象的空間。

總而言之，觀察是基礎，想象是階梯，創(chuàng)造是目的，三者相輔相成，密不可分。只要教師能經(jīng)常有目的引導幼兒勤于觀察、大膽想象、樂于創(chuàng)造，才能收到良好的教育活動效果。另外，作為幼兒教師，要一切為幼兒著想，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓幼兒通過自身活動，獲得知識，成為學習的主人。