張玉哲

（河北省保定市南關(guān)小學(xué)，河北保定 071000）

教育學(xué)認為，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，既要利用好學(xué)生的智力因素，也要關(guān)注好學(xué)生的非智力因素，從而更好地調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，促進學(xué)生的進步。

“情感智力”這個詞對大家來說已并不陌生，它屬于一個人的非智力因素，但是情感智力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，因為人本身就是有情緒變化和情感需求的，情感上的變化會直接影響一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的發(fā)揮起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中一門重要課程，需要調(diào)動學(xué)生各方面的因素促進學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，這既包括智力因素，也需要情感智力的輔助。

因此，教師在語文教學(xué)中如何發(fā)掘情感智力，如何很好地利用情感因素培養(yǎng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一個重要的研究課題。結(jié)合教學(xué)實踐，我談一談自己的看法。

一、重視情感教學(xué)的作用

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，我們一直在強調(diào)要從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)動一切積極因素參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

情感是一種非智力因素，情感教學(xué)正是通過情感這一重要的非智力因素作用，為教學(xué)開辟了一條通過非智力因素促進智力因素的直接通道。從教學(xué)實踐來看，其作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學(xué)生的智能的發(fā)展。因為這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

2.教師通過師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐活動機會。對一個人來說，實踐活動的積極性具有舉足輕重的作用。第一，因為實踐活動的積極性決定了一個人與一定環(huán)境交互作用的充分程度。如果一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對教師組織的活動和布置的課內(nèi)外任務(wù)都能積極參加，認真完成，那么他在這個教學(xué)環(huán)境中就能得到充分鍛煉，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。而一名學(xué)生如果其積極性不高，采取盡可能回避和消極應(yīng)付的態(tài)度，那么，這兩位學(xué)生在同樣教學(xué)環(huán)境中所受到的鍛煉就完全不同了，前者可以充分鍛煉自己，發(fā)展自己，后者則不能。第二，實踐活動的積極性還決定了一個人在一定范圍內(nèi)改善環(huán)境條件的可能性。例如，兩位學(xué)生都在一所教學(xué)條件比較差的學(xué)校里讀書，積極性高的學(xué)生會通過課外閱讀，課外參加一些興趣活動，來豐富自己的學(xué)習(xí)生活，而積極性低的學(xué)生只滿足于課堂教學(xué)之內(nèi)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，在同樣教學(xué)環(huán)境中所受到的鍛煉也就大不相同了，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。

3.實踐活動的積極性還決定了一個人在一定程度上改善遺傳素質(zhì)的可能性正所謂“勤能補拙”說的就是這個道理?！吨袊嗄陥蟆飞显l(fā)表過一篇文章，上海師范大學(xué)吳福元等對該校80 屆一班40 名學(xué)生進行的二年智能追蹤測試研究，對此提供了一個較好的例證。該班當時為學(xué)校教學(xué)試點班受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都比較高，又加上教學(xué)方法的改進，經(jīng)前后兩次用韋克斯勒量表測定表明，學(xué)生在兩年中智商平均增長9 分，接近蘇聯(lián)四年大學(xué)期間平均智商提高10 分的水平。更值得指出的是，該項研究發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)習(xí)積極性特別高的學(xué)生，智商增長遠遠超出一般的增長水平。例如，學(xué)生張某，進校時學(xué)習(xí)成績一般，第一次智商測定為110，略低于該班平均水平，但其在二年期內(nèi)改進學(xué)習(xí)方法，又合理安排時間，爭分奪秒地學(xué)習(xí)，第二次智商測定為131，增加了21分。

由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，非智力因素在創(chuàng)造活動中起支持、定向和強化作用，絲毫不能忽視。特別是在當前一些學(xué)校教育存在重智力因素輕非智力因素的弊病的情況下，提高創(chuàng)造者非智力因素水平應(yīng)引起全社會的重視。這也應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中必須要關(guān)注和重視的問題。所以，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。

二、環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的情感因素

環(huán)境能夠影響人，也能夠教育人。我國近代著名教育家陶行知先生也曾諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！泵恳粋€學(xué)生都有自己的志向和美好的愿望，任何呵斥都有可能損傷學(xué)生的心靈。只有讓學(xué)生感受到教師的愛，在批評語中融入真摯感情，字里行間滲透對學(xué)生的厚愛和期望，才能真正引起學(xué)生情感上的震動，才能起到優(yōu)化批評教育效果，起到增進師生情誼的作用。

在人類漫長教學(xué)實踐活動中，情感因素的作用未受到人們的普遍重視，未被確立其在教學(xué)中應(yīng)有的地位，這就使教學(xué)的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮，而且影響現(xiàn)代教學(xué)的進一步發(fā)展。今天，是一個高科技，高速信息生成和傳遞的時代，為了適應(yīng)時代節(jié)奏，情感教學(xué)也就隨之被推上歷史舞臺。

現(xiàn)代的教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。以情感教學(xué)的觀點來看，現(xiàn)在一些學(xué)校的教育還存在著很多弊端。家長、學(xué)校只顧讓學(xué)生升學(xué)，導(dǎo)致很多有特長的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。很多家長和教師認為，學(xué)生只有學(xué)好文化課才算是好學(xué)生。他們忽略了學(xué)生的特長愛好，甚至阻止學(xué)生的特長發(fā)展，認為那是“不務(wù)正業(yè)”，會影響學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中就遇到了這樣一種情況，我有一個學(xué)生，她很喜歡畫畫，她有一個圖畫本，上面都是她畫的卡通人物，各式各樣的都有，畫得非常好。但是家長不允許這位學(xué)生畫畫，認為是不務(wù)正業(yè)。既然她對繪畫懷有如此大的熱情，家長就應(yīng)該盡最大努力去支持，只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)展得越來越好。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身所懷有的積極情緒體驗，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)效果。既然學(xué)生對繪畫懷有極大的熱情，我們就應(yīng)該支持她發(fā)展興趣，這樣才會使學(xué)生在某一方面取得更優(yōu)異的成績。如果我們一味地要求學(xué)生單純學(xué)好文化課程，而忽視他們的興趣所在，就不可能為社會培養(yǎng)出全面的人才。

三、全方面著手，發(fā)揮情感智力的作用

小學(xué)語文教學(xué)從課程標準的要求來看，是需要貫徹當前素質(zhì)教育的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，當前的小學(xué)語文教學(xué)，強調(diào)要以三維目標為導(dǎo)向，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者結(jié)合起來，促進學(xué)生語文能力的全面提升，這需要我們重視小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面著手，特別是要重視學(xué)生的情感智力因素的作用，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

在備課方面，要在課程標準的指導(dǎo)下來認真研究教材，特別是要“備學(xué)生、備學(xué)情”，了解學(xué)生的知識儲備和情感認知，特別是要分析學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，在此基礎(chǔ)上來進行課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，這樣教學(xué)的針對性會更強。

在上課方面，要注重建立和諧、民主的課堂。小學(xué)階段的學(xué)生因為其知識儲備的不足和學(xué)習(xí)能力上的欠缺，其學(xué)習(xí)過程主要還是從感性、直觀的認識到抽象、理性的認識的。據(jù)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們最好是給學(xué)生提供體驗式、參與式的學(xué)習(xí)機會，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生才能夠真正參與其中。同時，為了實現(xiàn)師生之間的交流與互動，我們要鼓勵學(xué)生參與，特別是鼓勵學(xué)生敢于表達自己的看法，而不是以教師講學(xué)生聽這樣單一、低效的模式為主；要允許學(xué)生犯錯，因為犯錯本身也是一種收獲，這樣學(xué)生參與課堂的積極性才會提高，膽子也會越來越大，自信心也會逐漸增強。

在師生關(guān)系方面，重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建?！坝H其師才能信其道”，這句話深刻地表達出了和諧師生關(guān)系的重要性。我們教師在教學(xué)中都有這樣的體會，那就是學(xué)生如果喜歡某一位任課教師，那么他在這一學(xué)科上投入的時間和精力會更多，成績也會更好。這是因為其情感上對于教師更加信任，甚至?xí)a(chǎn)生依賴心理，這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在情感智力因素中，師生關(guān)系的和諧是非常重要的。

教師要多鼓勵學(xué)生寫作。現(xiàn)在的小學(xué)生，給我們的印象是越來越早熟，但實際上他們的心智遠遠沒有成熟，他們也有煩惱和焦慮，希望能夠表達出來，也需要適當?shù)囊龑?dǎo)。寫作特別是寫周記是一個很好的平臺，通過鼓勵學(xué)生寫，教師不僅能夠了解學(xué)生的思想動態(tài)，還能夠順勢引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感智力。

課堂的評價要個性化。學(xué)生的個體差異性是現(xiàn)實，如果我們僅僅從學(xué)生智力因素的角度去評價學(xué)生，這是不科學(xué)的。也會影響一些資質(zhì)一般但付出較多的學(xué)生的積極性，因此，我們對于學(xué)生的評價也要多元化、個性化。特別是要考慮學(xué)生情感智力因素，對學(xué)生多肯定、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

總之，教育教學(xué)工作本身是一項充滿藝術(shù)性的工作，需要我們利用好各種條件來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣。而在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，思想上要重視，行動上要想方設(shè)法地去有效落實，促進課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。