侯雪艷，史永利，馬偉偉，馬素英，閻璽慶

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

藥用高分子材料學(xué)(Polymer science in pharmaceutics)是在現(xiàn)代藥劑學(xué)和材料學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，旨在研究藥用高分子材料的結(jié)構(gòu)、合成、改性、理化性質(zhì)和制劑工藝性能等理論和應(yīng)用的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。本課程主要針對藥學(xué)院本科生開設(shè)，內(nèi)容涵蓋高分子材料的基礎(chǔ)理論、合成方法、表征方法、高聚物結(jié)構(gòu)與性能、藥用天然(或合成)高分子材料在藥物和藥品包裝中的應(yīng)用等多方面知識，且與藥物制劑、高分子物理、高分子化學(xué)和材料學(xué)等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性、理論性和實(shí)用性[2-3]。但是，該課程的教學(xué)存在一些問題：(1)內(nèi)容抽象。如高分子龐大且復(fù)雜的空間構(gòu)型、聚合物的玻璃化轉(zhuǎn)變、自由基聚合反應(yīng)中的鏈引發(fā)、鏈增長、鏈轉(zhuǎn)移和鏈終止等，這要求學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的理解力，還要有一定的空間想象能力。(2)內(nèi)容涉及多個交叉學(xué)科。學(xué)校未提前開設(shè)其它相關(guān)課程，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱。這些均增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動學(xué)習(xí)和思考意識差。因此，筆者經(jīng)常思考和探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

近年來，我們經(jīng)過多次藥用高分子材料學(xué)教學(xué)改革，形成了講授型教學(xué)、PBL教學(xué)、科研成果和網(wǎng)絡(luò)化資源共用的組合教學(xué)模式。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)的要求，對各個單一的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，取長補(bǔ)短，力求解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展對藥學(xué)專業(yè)人才的需求。本課程探索的組合教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 講授型教學(xué)

在傳統(tǒng)講授型課堂上，任課教師會盡其可能將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，隨著學(xué)科的發(fā)展，課程知識逐漸增多，教師甚至因課時不足而一再拖堂[4]。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識攝取率低，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在組合教學(xué)模式中，首先對講授型教學(xué)進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生，更加關(guān)注學(xué)生的接受程度和學(xué)生聽課后的反應(yīng)。講授型教學(xué)改革探索如下：(1)精心設(shè)計(jì)課堂引入，如結(jié)合生活常見的天然/合成高分子材料，由淺入深的進(jìn)行課堂教學(xué)；(2)精簡教學(xué)內(nèi)容，不再追求講解的知識點(diǎn)越多越好，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力，緊緊圍繞章節(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)展開教學(xué)；(3)課堂結(jié)尾總結(jié)和歸納重要知識點(diǎn)，繪制知識樹，加深學(xué)生記憶。(4)將需要了解的知識和延伸的知識制作成短視頻，放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微信公眾號中，供大家課外學(xué)習(xí)。

此外，在該組合教學(xué)模式中，講授型教學(xué)并非獨(dú)立存在。通常，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用其它教學(xué)資源，開展教學(xué)工作。

2 PBL教學(xué)

PBL(Problem-based learning)教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[5-6]。和傳統(tǒng)講授型教學(xué)相比，PBL教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是該組合教學(xué)模式的重要組成部分。PBL教學(xué)可安排在期中和期末。首先，任課教師總結(jié)課程知識點(diǎn)，提出問題(如：藥用高分子材料的性質(zhì)；聚合反應(yīng)的分類、反應(yīng)機(jī)制和常用的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法；高分子材料常用表征方法的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，并以PEI為例對各個表征圖譜結(jié)果進(jìn)行分析；舉例說明常用的藥用天然高分子材料等)。其次，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組，利用一周時間整理上課內(nèi)容、查找工具書、查閱期刊文獻(xiàn)等形式獲取資料，并進(jìn)行小組討論。在此過程中，學(xué)生帶著問題去思考和探索，充分顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，任課教師將課堂交給學(xué)生，每組派學(xué)生代表，通過口頭講述、PPT和動畫等多種形式展示討論結(jié)果，回答問題。其他學(xué)生可以補(bǔ)充回答，也可向?qū)W生代表提問。最后，任課教師可根據(jù)小組表現(xiàn)和答題情況進(jìn)行打分，并納入學(xué)生平時成績。此外，由于學(xué)生參與程度的不同，可將每位學(xué)生整理的資料以及組內(nèi)成員間的評分進(jìn)行合理量化。

PBL教學(xué)引入藥用高分子材料學(xué)課程，不僅大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生之間交流，而且引導(dǎo)學(xué)生從多方面、深層次思考問題，提高了學(xué)生自主解決問題能力。而這種帶著問題去學(xué)習(xí)的方式，甚至可以達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生視野的效果。例如，對于“高分子材料常用表征方法的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法”問題，學(xué)生不僅講解非常清楚，還能進(jìn)行相關(guān)延伸，這得益于學(xué)生主動查閱資料和部分學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作和理論知識結(jié)合，正是化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”的重要表現(xiàn)。

3 科研成果

科研成果指科研人員在所從事的某一科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目或課題研究范圍內(nèi)，通過實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、并經(jīng)過評審或鑒定，確認(rèn)具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。在藥用高分子材料學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師通常將自己的科研成果(如各種合成的高分子材料)引入到教學(xué)中。圖1為我們合成的4種不同的高分子嵌段共聚物，可運(yùn)載不同的藥物，實(shí)現(xiàn)基因/化學(xué)藥物的體內(nèi)靶向遞送，從而達(dá)到延長體內(nèi)循環(huán)時間、增加藥效和降低毒性的目的。在高分子水凝膠章節(jié)，可將實(shí)驗(yàn)室合成的溫敏型高分子材料引入教學(xué)中，用實(shí)物向?qū)W生展示常溫下呈液體狀態(tài)、溫度升高(～37 ℃)轉(zhuǎn)變?yōu)槟z的過程。這些科學(xué)研究成果的出現(xiàn)，不僅能夠大幅度增加學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且能極大地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的探索。

圖1 實(shí)驗(yàn)室合成的藥用高分子材料Fig.1 Pharmaceutical polymer materials synthesized by our laboratory

需要指出的是，任課教師的科研成果具有一定的局限性。為了進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦將其他科研團(tuán)隊(duì)的科研成果引入到藥用高分子材料課程教學(xué)中。例如：樹枝狀高分子聚合物、高分子聚合物膠束、殼核-結(jié)構(gòu)納米粒等[7-11]。

4 網(wǎng)絡(luò)化資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化資源在學(xué)習(xí)和工作中的地位日益突出[12]。任課教師可將網(wǎng)絡(luò)化資源引入藥用高分子材料學(xué)課程中開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。例如：(1)使用學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺上傳課程視頻和作業(yè)，方便學(xué)生進(jìn)行課程自學(xué)和復(fù)習(xí)，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)無紙化，方便任課教師對作業(yè)進(jìn)行批改和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)；(2)使用“學(xué)習(xí)通”App發(fā)起課堂簽到、投票和投屏等，在課堂上增加教師和學(xué)生的互動，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(圖2)；(3)建立微信學(xué)習(xí)交流平臺，用于包括藥用高分子材料學(xué)在內(nèi)的多門課程的學(xué)習(xí)交流、課件分享、學(xué)生課外輔導(dǎo)和疑難答疑等；(4)使用“調(diào)研寶”在線自助調(diào)研軟件平臺進(jìn)行隨堂測試。任課教師提前將每章節(jié)的隨堂測試習(xí)題以調(diào)查問卷的形式錄入調(diào)研寶平臺，每個習(xí)題集會自動生成一個二維碼(圖3)。在課堂上，教師利用多媒體展示習(xí)題二維碼，學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入答題環(huán)節(jié)，參與答題。

圖2 “學(xué)習(xí)通”App在藥用高分子材料學(xué)的應(yīng)用舉例Fig.2 Application examples of “Superstar” App in polymer science in pharmaceutics

圖3 “調(diào)研寶”在藥用高分子材料學(xué)的應(yīng)用舉例Fig.3 Application examples of “Diaoyanbao” in polymer science in pharmaceutics

多種網(wǎng)絡(luò)化資源引入藥用高分子材料學(xué)教學(xué)中，不僅能夠可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的記憶。很多學(xué)生反映這種隨堂測試方式非常有趣，有時會為了提高答題正確率而認(rèn)真聽課。也有部分學(xué)生反映微信學(xué)習(xí)交流平臺非常實(shí)用，有利于學(xué)生之間的交流和考前復(fù)習(xí)。

5 結(jié) 語

藥用高分子材料學(xué)在現(xiàn)代藥劑學(xué)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)質(zhì)量的提高對于整個藥劑學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有建設(shè)性意義。本文以本我校藥用高分子材料學(xué)教學(xué)改革為例，提出了組合教學(xué)模式，即分別對講授型教學(xué)、PBL教學(xué)、科研成果和網(wǎng)絡(luò)化資源等進(jìn)行合理優(yōu)化和改經(jīng)，然后取長補(bǔ)短，將其組合起來進(jìn)行教學(xué)。目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，增加學(xué)生的專業(yè)知識接受能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。該組合教學(xué)模式經(jīng)過多年的應(yīng)用和探索，在教學(xué)改革方面具有很好的應(yīng)用價值，能夠解決藥用高分子材料學(xué)教學(xué)中的一些問題，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性人才發(fā)揮重要作用。