何 英，雷佳娣

(隴南師范高等專科學(xué)校 外國語學(xué)院，甘肅 成縣 742500)

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新型教學(xué)模式與手段應(yīng)運而生，其中尤以慕課(MOOC)、私播課(SPOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式備受國內(nèi)外教育工作者的青睞與推崇。此類教學(xué)新模式打破了以“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡教學(xué)活動應(yīng)以“學(xué)生為主體”。教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，充分利用學(xué)習(xí)資源靈活制定課程主題，要求學(xué)生提前對相關(guān)課程的知識點有所了解和掌握，之后通過嵌入式課程評價與測試，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計與方案，從而有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前，國內(nèi)本科院校大都開展了形式多樣的教學(xué)改革，將上述新型教學(xué)模式與日常教學(xué)活動進(jìn)行交叉融合，取得了較好的教學(xué)反響。而大多數(shù)高職高專院校在這一領(lǐng)域的教學(xué)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此筆者在高職高專英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中開展SPOC教學(xué)模式的改革與探索，并對此類教學(xué)模式的實際教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實證研究。

一、英語聽力課程教學(xué)改革的背景

英語聽力是面向英語專業(yè)學(xué)生設(shè)立的一門專業(yè)必修核心課，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能為目標(biāo)，通過系統(tǒng)的聽力專門技能單項訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理和記憶等能力。然而，傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)采用“播放材料—重點提煉—核對答案”的“三步式”授課方式，忽視了學(xué)生的個體差異，實際教學(xué)效果不佳；而SPOC則具有模塊化的微講座、項目化、問題化設(shè)計及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)流程上的顯著優(yōu)勢[1]，這些優(yōu)勢正好與聽力課針對學(xué)生聽力技能進(jìn)行專項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)相契合。因此，將SPOC教學(xué)模式引入聽力課程教學(xué)之中，不但意味著學(xué)生將接觸到更多、更為豐富有趣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，“體驗到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)”[2]，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度，而且能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力[3]。

二、基于SPOC模式的英語聽力教學(xué)實踐過程

1.研究對象

研究對象為隴南師范高等專科學(xué)校2019級英語教育專業(yè)4個平行教學(xué)班，共計192名學(xué)生。教學(xué)改革實驗前，對比分析了學(xué)生的入學(xué)英語成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平并無明顯差異。因此，隨機(jī)指定1、2班為教改實驗班，共96人；3、4班為對照班，共96人。

2.使用的教材與線上課程

學(xué)生所使用的教材為方健壯主編，外研社出版的《致用英語聽力教程》，該教材是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國高職高專英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合高職高專學(xué)生的實際需求，為英語專業(yè)學(xué)生量身定制的，起點較低，基本符合學(xué)生的實際學(xué)情。實驗中使用的線上課程為集美大學(xué)在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上發(fā)布的《英語聽力技能與實踐》，授課時長為12周，每2周發(fā)布1個單元，共計6個單元，加上期末測試和作業(yè)，總課時為13周。

3.問卷調(diào)查

實驗前與實驗后，以問卷調(diào)查的形式對實驗班學(xué)生的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，實驗前調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的了解情況，結(jié)果見表1；經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，收集學(xué)生對SPOC教學(xué)(內(nèi)容)模式的滿意度調(diào)查問卷，結(jié)果見表2。

表1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程了解程度調(diào)查表(部分題目)

由表1可知，對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程抱有較高興趣的學(xué)生人數(shù)為90.62%，不感興趣的學(xué)生僅為9.38%，說明絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試新的學(xué)習(xí)模式，之后的數(shù)據(jù)也反映了這一點，不愿意參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生僅為總數(shù)的3.13%；從對網(wǎng)絡(luò)課程的了解情況來看，67.71%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程有一定的了解，但進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多，僅為6.25%；接近半數(shù)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程是否有助于學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實際教學(xué)效果還存在著一定的疑慮。

表2 學(xué)生對SPOC教學(xué)(內(nèi)容)模式的滿意度調(diào)查表(部分題目)

從表2的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC教學(xué)形式好于傳統(tǒng)教學(xué)形式，表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于英語聽力學(xué)習(xí)，使他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率有所提升。約84%的學(xué)生對SPOC教學(xué)形式表示滿意，這說明他們基本上接受和認(rèn)可了這種新型的教學(xué)形式。不過，從在線課程測試題的完成情況來看，測試題完成率在60%以下的學(xué)生為38人，接近總數(shù)的40%，表明有相當(dāng)一部分學(xué)生并未完成或按時完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，說明這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，需要教師在以后的教學(xué)活動中加以激發(fā)，必要時可在期末成績綜合評價中予以體現(xiàn)，以更好地督促學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)實踐過程

教學(xué)實踐過程歷時15周。在此期間，實驗班的教學(xué)活動運用線上線下混合式教學(xué)模式，對照班的教學(xué)活動則按照原有的教學(xué)大綱進(jìn)行常規(guī)的講授式教學(xué)，所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時、教材一致。為避免因教師教學(xué)水平不同而造成的實驗結(jié)果差異，兩組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)由同一教師承擔(dān)。對于實驗班，在實際的教學(xué)活動中，教師在課前按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師組織學(xué)生在共享群內(nèi)討論重難點，之后教師對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合，在課堂上集中講解，并通過針對性的拓展練習(xí)，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，“從而實現(xiàn)教學(xué)模式從原來的‘講多練少’過渡到‘精講多練’，從面面俱到過渡到側(cè)重于重、難點?！盵4]課后，教師再布置相關(guān)練習(xí)以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，確保學(xué)生內(nèi)化吸收。

5.課程測試及結(jié)果

學(xué)期期末時，實驗班和對照班參加了學(xué)院統(tǒng)一組織的期末考試，試題由短對話、長對話、短文、判斷題和聽寫填空五部分構(gòu)成，除聽寫填空外，其余部分均為客觀題，滿分為100分?？陀^題部分(80分)由昱麥快速閱卷系統(tǒng)閱卷；聽寫填空(20分)由人工評分，為避免主觀因素干擾，人工評分標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，卷面如出現(xiàn)拼寫、時態(tài)及單復(fù)數(shù)等錯誤一律不得分。兩組學(xué)生的最終成績對比如表3所示：

表3 兩組學(xué)生期末考試成績對比

三、SPOC教學(xué)模式效果的顯著性檢驗

為了驗證SPOC模式的實際教學(xué)效果，針對各分?jǐn)?shù)區(qū)間(具體分為不及格，60—69分,70—79分,80—89分,90分以上五個區(qū)間)的頻數(shù)進(jìn)行五個分組的差異性分析。由于是指標(biāo)的定性分析，故采用卡方統(tǒng)計量值，如表4：

表4 兩組學(xué)生的成績區(qū)間分布

經(jīng)計算，卡方統(tǒng)計量[5]的值為

故拒絕原假設(shè)，此結(jié)果可有0.05>0.025。因此得以確認(rèn)該數(shù)值在0.05的顯著性水平下，這表明SPOC模式有助于學(xué)生成績的提升，就教學(xué)效果而言，其作用是顯著的。

四、SPOC教學(xué)模式改革的建議

SPOC模式的英語聽力教學(xué)改革實踐結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于提高自己的學(xué)習(xí)效率。較為靈活的課時安排在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都發(fā)揮著積極作用。不過，仍然有17%的學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度不高，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中有5名學(xué)生表示SPOC模式需要課下投入更多的學(xué)習(xí)時間，反而增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有3名學(xué)生表示聽力基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源時存在很大的困難；還有部分學(xué)生認(rèn)為雖然掌握了一些聽力理解策略和做題技巧，但感覺聽力水平提升不大。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還存在著一定的差異，有必要在以后的聽力教學(xué)活動中作進(jìn)一步探索和改進(jìn)，主要建議如下：

首先，在采用SPOC教學(xué)模式前，教師應(yīng)進(jìn)行一次全面的學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等有一個初步的了解，以便科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃。此外，在教改周期內(nèi)，定期收集學(xué)生反饋的信息，并結(jié)合實際學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)計劃與方案。

其次，在SPOC教學(xué)模式的實施過程中，教師應(yīng)及時整合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析和討論重、難點，之后進(jìn)行集中講解和歸納總結(jié)，確保學(xué)生對所學(xué)在線課程知識的內(nèi)化，避免因“碎片化學(xué)習(xí)”而造成學(xué)生整體知識體系把握不足的問題。

最后，要構(gòu)建一種行之有效的課程評價體系。既要把學(xué)生線上課程的完成情況、視頻觀看進(jìn)度、參與群組討論的次數(shù)等內(nèi)容作為過程性材料納入期末考核成績之中，也要把學(xué)生在線下課堂教學(xué)中的表現(xiàn)納入最終的課程評價，從而提高學(xué)生的課程參與度、興趣度以及完成率，并最終提高課程教學(xué)質(zhì)量。

英語聽力課程教學(xué)改革歷來是英語專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而以學(xué)生為中心的SPOC教學(xué)模式無疑為逐步完善和改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法提供了新的思路。本次教改實踐證明：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與效率、促進(jìn)師生交流互動以及提高學(xué)生成績與教學(xué)質(zhì)量等方面成效較為顯著。不過，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，獨立完成線上課程存在一定的難度，給他們帶來了不小的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師在以后的教學(xué)活動中不斷地改進(jìn)和調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程設(shè)計與評價體系，督促學(xué)生積極參與課堂討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度，力爭最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。