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        面向高職的知識產權通識課程教學方案研究

        2020-10-16 05:23:16楊震倫黃倩欣丘美玲
        林區(qū)教學 2020年10期
        關鍵詞:案例高職評價

        楊震倫,黃倩欣,丘美玲

        (廣州番禺職業(yè)技術學院 信息工程學院,廣州 511483)

        引言

        高校學生作為具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體,是創(chuàng)新型國家建設過程中最為積極活躍的因素之一,而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,對于緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家有著積極而重要的作用。2015年5月國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了有力的政策基礎,帶來很多實質性支持。目前各高校都在加大力度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也取得了很多成果,涌現(xiàn)了大量大學生的創(chuàng)新發(fā)明、產品設計以及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)融資等成功案例[1]。然而,目前大學生創(chuàng)業(yè)仍然存在諸多問題,包括創(chuàng)業(yè)的形式相對單一,技術水平不高,整體成功率較低的情況。導致這種現(xiàn)狀的一個重要因素是學生的知識產權素質缺失嚴重[2]。在技術創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)活動中取得成功的一個重要因素是做好從技術創(chuàng)新到知識產權保護的銜接工作。因此,在激勵創(chuàng)業(yè)和保護創(chuàng)新的過程中,知識產權素質教育具有不容忽視的作用,加強大學生知識產權素質教育的培養(yǎng)應成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要組成部分。然而當前大部分高校對知識產權教育的重視程度并不高,只有少數(shù)學校開展了知識產權通識課程,高校教師的知識產權教育理念也相對落后,認為知識產權教學就是知識產權的法律教學,只注重對法律法規(guī)的解讀,沒有把提高學生的知識產權素質放到重要的地位上。而高職院校由于學制的限制、師資的不足和教學資源的匱乏,對學生知識產權素質培養(yǎng)的缺失則更為嚴重,影響了當前高職院校已經(jīng)蓬勃開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動層次的提高。高職院校在提高學生創(chuàng)業(yè)成功率方面,如何在有限資源下提高面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產權培育供給,以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質量,是目前高職人才培養(yǎng)理論研究和實踐探索中亟待解決的問題。

        目前,大學生知識產權素質教育中具有較強的可操作性的方案主要是將知識產權素質教育作為高校的一門公共課或者嵌入到某一門公共課中。在本科院校中開展知識產權素質公共課的研究成果相對較多,其關注重點在于知識產權素質公共課的相關前置課程設置研究[3—4],通過案例教學法來提高教學效率[4],通過考核方式改革來強化學生對知識及技能的掌握等[5]。然而,對于高職院校而言,一方面由于學制的限制,學生在校時間短,難以實現(xiàn)前置課程的鋪墊和課時較多的課程安排,無法按照本科院校的課程方案開展教學;另一方面,由于高職教育有鮮明的職業(yè)性特點,并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,學生也不需要全面掌握所有的知識產權法規(guī),因此高職知識產權通識課程的設計具有一定的難度。目前有部分針對高職學生知識產權素質教育課程的研究成果,但是這些研究中涉及課程的部分只針對需要掌握法律知識的某些特定專業(yè)[6—7],另外的大多數(shù)研究只涉及宏觀的學校政策制定研究等方面,并沒有包含課程內容和教學方法的相關信息。

        基于當前的研究現(xiàn)狀,結合高職院校的情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點,提出面向高職學生的知識產權通識課程的教學方案,包括層次化課程的內容、教學方法及考核評價標準等。

        一、課程教學內容

        在設計課程內容之前,面向某高職院校兩個專業(yè)(分別為文科和理科專業(yè))一年級和二年級,共四個班的學生進行問卷調查。問卷以四選一的選擇題形式進行組織,涉及的四個方面如表1所示。

        表1 調研內容

        共發(fā)放問卷187份,回收有效問卷176份,調研過程中用0—5分來表示參與問卷調查和訪談的學生對相關知識的了解程度,0分為完全不了解,5分為非常了解。對調查問卷進行整理和分析,得出調研結果為:第一部分知識產權的基本概念,平均分達到2分以上,其余的三個部分,平均分都為2分以下。這表明大部分學生缺乏相關的知識產權知識?;谡{研的結果,設計了包含四個模塊的教學內容,如表2所示。

        表2 知識產權通識課程教學內容

        續(xù)表

        知識產權法的課程內容相當豐富,專業(yè)教材一般包括知識產權的總論、著作權法、專利法、商標法、反不正當競爭法、有關知識產權的國際公約等內容。然而作為面向高職的通識課程,從保持適當?shù)恼n程容量和課程難度這兩個角度考量,沒有必要開展全部內容的教學,因此只從中選擇部分具有實用性且自成體系的內容來構建課程。經(jīng)過對相關知識點的整理,并充分結合高職教育的特點,所設計的教學內容包含一條主線,從基本概念出發(fā),再分別對著作權、專利權和商標權中的部分內容進行覆蓋。在能力要求和知識要求上,在充分考慮高職教育的特點和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的基礎上進行了設計。從表2可以看出,所設計的課程教學方案以對侵權行為的認知及如何在被侵權的時候保護自己為核心來組織,如“著作權及保護”模塊、涉及著作權的基本概念、著作權侵權及法律責任等,引導學生從兩個角度考慮問題,一個角度是對自己權利的認識及維護自己權利的主要做法,另一個角度則是如果自己是侵權方,需要承擔什么責任,如何才能避免侵權等。這樣從知識的起點出發(fā),分別往侵權行為的兩個角度延展,使學生全面認識侵權的風險及掌握被侵權時所能采取的措施對策等(如圖1所示)。另外,由于知識產權侵權涉及民事責任,行政責任和刑事責任,基于當前學生的基礎和課程課時安排,重點放在讓學生掌握在各種專業(yè)機構的幫助下保護自己知識產權的相關技能。在具體的課程內容上,加入律師事務所的組織形式、收費辦法及價格參考內容,以及法院訴訟程序、仲裁程序的內容等。由于大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,對于專利申請的需求較多,因此在第三部分加入了對專利申請代理機構的介紹及專利申請示例的相關內容,對三種類型專利申請在實操層面進行了知識的強化。為學生建立直觀的行為指南提供了較為全面的基礎,從而實現(xiàn)了多個方面理論知識的有機融合以及到具體實踐的轉換。

        考慮到高職學生公共素質選修課現(xiàn)狀,按照2個學分,30個學時,每周2個學時或者4個學時來安排課程,從課程結構的合理性和易于安排教學的角度,以2個學時為一個基本單位來安排內容。具體的課程安排,以2個學時為1次課,共有15次課,除了復習課之外,剩余的14次課分別對應到上述表2中的四個模塊,安排如下:

        1.知識產權基本概念

        (1)總論,包括知識產權的概念、范圍、特征與性質;(2)實務基本概念,包括律師事務所組織形式、法院訴訟程序、仲裁程序等。

        2.著作權及保護

        (1)著作權的概念、客體及主體;(2)著作權的內容及歸屬;(3)著作權的侵權及法律責任。

        3.專利權及保護

        (1)專利權的客體及主體;(2)專利權的申請、審查及授權;(3)專利權的內容;(4)專利權的利用及保護期;(5)專利侵權及法律責任;(6)專利申請代理機構及專利申請示例。

        4.商標權及保護

        (1)商標權的取得;(2)商標權的內容和利用;(3)商標權的侵權及法律責任。

        由于現(xiàn)有的單本書籍和教材無法對課程內容實現(xiàn)全覆蓋,因此需要開發(fā)專用教材。而具體的教材開發(fā)方式可采用逐步推進的策略,首先采用本科院校法律專業(yè)成熟教材,從中選擇與本課程緊密相關的內容結合教師整理的其他材料開展教學,獲得教學反饋后,在后續(xù)的教學中再通過自編校本教材來提高教材與課程的匹配度,最后再將成熟的教學內容整理出版。

        二、課程教學實施方法

        課程教學實施主要以案例教學的方式來開展。教師通過課本上和國內外熱點事件案例為中心開展教學,這可以讓學生在知識產權的實踐中分清楚知識產權活動中各方的是非對錯、應為和不應為。每次課包括知識點的講解,以重點知識來安排案例分析。由于課時少、任務重,為了達到良好的教學效果,須引入信息技術手段,并且從課前預習、課堂學習和課后作業(yè)實現(xiàn)貫通。最后以提高學生對知識的應用能力為目標,利用理論與實踐并重的多元化方式來完成教學評價。

        1.基于在線教學平臺的教學活動

        目前的在線教學平臺功能較為全面,包括知識點(支持PPT及視頻等)、測試題、擴展知識、實時討論、學生學習活動統(tǒng)計等功能。通過有效利用這些功能,可以提前布置教學活動,并且通過對學生學習活動的有效統(tǒng)計給予反饋,實現(xiàn)學生課前課后學習時間的有效利用。

        知識產權通識課程的教學流程如圖2所示。在課堂教學開始前,先按照每個課時的教學安排設計并上傳包含知識要點的課件,并且在系統(tǒng)中加入預先討論的案例信息及相關問題。學生在上課前可以通過瀏覽課件來了解課上的知識點并可以通過閱讀課本進行預習。同時,可以對案例信息進行瀏覽并根據(jù)預習的知識對案例的問題進行預答。還可以通過增加課前測試環(huán)節(jié)了解學生預習情況并用于調整課堂教學節(jié)奏,同時也起到督促學生積極預習的作用。

        課堂教學過程中,教師先對知識點進行講解,然后組織案例討論,再對案例討論中存在的問題進行解答,最后對案例進行總結。教師通過情景式的互動教學,能讓學生感受到知識產權活動中各方當事人的利益和訴求等,有助于提高學生對相關知識的理解和應用能力。課后教師將完整版本的課件上傳并布置作業(yè),給出課后拓展學習資源等。

        課后,學生在教學平臺上完成教師布置的作業(yè),并利用課后拓展資源進行學習,進一步鞏固知識,提升技能。教師再依據(jù)課程評價標準,進行評價反饋。

        2.綜合式教學評價

        公共選修課的教學評價通常是教師基于學生筆試成績或者是課程報告、總結來給出。知識產權通識課程的目標是為了讓學生具備一定的知識產權素質,從而能在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中避免“踩雷”,因此相應的教學評價方法需要特別重視實踐能力。課程的評價標準在常規(guī)的筆試成績基礎上,增加了對學生課前、課堂、課后表現(xiàn)的評價內容,對學生在課前預習情況評價、課上案例分析中的表現(xiàn)評價、課后作業(yè)質量評價、期末考查相結合的綜合評價方法。其中對課前預習和課后作業(yè)主要通過在線學習平臺上的學習活動統(tǒng)計功能來統(tǒng)計工作量,并基于測試成績對其學習效果進行評價,這有效克服了傳統(tǒng)教學方法缺少有效依據(jù)對學生課前和課后學習活動實現(xiàn)評估和評價的難題。

        綜合評價方法注重學生知識掌握和能力的培養(yǎng),鼓勵學生在實踐中提高分析問題、解決問題的能力,對在知識的理解和應用上有創(chuàng)新的學生給予較高考核成績,從而能對學生掌握相關知識和應用能力的情況進行全面綜合的評價。

        結束語

        隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進,提高大學生知識產權素質,引導他們有效利用知識和技術手段在避免侵犯他人知識產權的同時保護好自己的知識產權,并且學會在激烈的競爭中運用知識產權來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造收益,這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更好地開展提供了有力的保證。針對高職的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求,提出了高職知識產權通識課程教學方案,能較好地從實用性的角度加強對學生的知識產權素質培養(yǎng)。該教學方案提供了教學內容、教學安排及切實可行的實施方法,利用在線教學平臺對學生課前課后的學習進行有效組織以提升教學效率,開展案例式教學幫助學生有效掌握知識,并且采用多元化的綜合評價方式,強調引導學生利用所學知識解決實際問題,具有一定的推廣價值。

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