王興葛

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)組織方式，其主要是促使學(xué)生從被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力得到有效提高，從而使高中地理的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的效果進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?高中地理?教學(xué)?研究

地理學(xué)科不僅具有社會學(xué)科與自然的性質(zhì)，而且還具有區(qū)域性、綜合性、實踐性、開放性的特點，屬于具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科。高中地理開展教學(xué)中，地理教師不僅需要講解地理知識，而且還需要對學(xué)生分析及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的一種課堂教學(xué)方式，將其運(yùn)用于地理教學(xué)中，

通常對地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯于Inverted?Classroom或者The?Flipped?Classroom，通常也被稱作為顛倒課堂，主要指調(diào)整或重新安排課內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)時間，并將地理知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)與決定權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，原先需要地理教師在課堂上講解的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只需要在上課前以在線視頻觀看的方式實施自主學(xué)習(xí)，這樣基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就不會占用課堂上的寶貴時間，同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還能隨時查閱學(xué)習(xí)中需要的資料，并積極和其他學(xué)生實施溝通交流?；诖耍乩斫處熢趯嶋H教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)生所提的問題，對教學(xué)活動進(jìn)行安排，并積極與學(xué)生實施溝通交流，從而使地理學(xué)科的教學(xué)方式更具有針對性，并完全突破傳統(tǒng)化教學(xué)順序與教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并使學(xué)生在更短的時間內(nèi)充分掌握學(xué)習(xí)的重點與難點，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率與興趣得到有效提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）教學(xué)視頻的內(nèi)容精煉、時間短。通過翻轉(zhuǎn)課堂開展地理教學(xué)，其教學(xué)視頻相對較為精煉，通常是將一個特定問題或者是一個知識點制作成短視頻讓學(xué)生觀看，該視頻不僅具有較強(qiáng)的針對性，而且還便于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中查詢。同時，地理教師可以將教學(xué)視頻發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況實施自主學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)視頻的時間相對較短，最多約幾分鐘至十幾分鐘，該時間通?？梢杂行M足學(xué)生心理發(fā)展的特征，以確保學(xué)生可以集中注意力專心學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)階段通常可分成“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段。該教學(xué)模式下，“信息傳遞”通常指在地理課堂上以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此互動完成的內(nèi)容教學(xué)，“吸收內(nèi)化”通常是指學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，獨立完成的知識消化。但是，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，其離開了地理老師與學(xué)生的幫助，在“吸收內(nèi)化”的過程中就會具有一定的困難，長時間就會出現(xiàn)挫敗感，并失去主動學(xué)習(xí)的動力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程就會被重新構(gòu)建，“信息傳遞”也從課上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，其主要指導(dǎo)學(xué)生在課前通過視頻開展預(yù)習(xí)，并通過教師在線指導(dǎo)，將“知識內(nèi)化”從課后轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上的互動，通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠提前了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，而且還可以在具體課堂學(xué)習(xí)中開展具有針對性的輔導(dǎo)與講解，以此使“知識內(nèi)化”的效果得到有效提升。

（3）方便快捷的復(fù)習(xí)檢測。教師在制作的視頻后可附帶相應(yīng)的問題，以便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行檢測。通過檢測，教師不僅能夠充分了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，而且還能夠通過教學(xué)視頻對相關(guān)地理知識實施再次學(xué)習(xí)，直到學(xué)生完成掌握。同時，學(xué)生還可以將教學(xué)視頻儲存到電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)上，以便于學(xué)生隨時觀看，并對有關(guān)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于地理教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生通常能夠在課前通過導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、微視頻等方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，而教師也能夠選擇相應(yīng)的視頻或者是自制視頻，提供給學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實際制作視頻的時候，教師需對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并對高中生的心理規(guī)律與心理特征進(jìn)行分析。視頻的制作需將學(xué)生作為基礎(chǔ)，不僅需注重難度適中，而且還不能太簡單，以此使學(xué)生在觀看視頻的時候，充分掌握學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對《海水大規(guī)模的運(yùn)動》開展教學(xué)中，根據(jù)對其課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，教師可制作“洋流模式的形成”“洋流對氣候的影響”兩方面的微視頻，然后在上課前指導(dǎo)學(xué)生觀看。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師需充分考慮學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識及難度把握，同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生的自覺能力地會對學(xué)生自學(xué)的效果造成影響，即使是學(xué)生自學(xué)，也會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同效果。因此，在課前準(zhǔn)備中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通常可以確保地理教學(xué)的順利開展。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，其使傳統(tǒng)的將教師作為課堂主體的教學(xué)理念進(jìn)行有效改變，教師不僅是傳道受業(yè)者，而且還具有解惑的功能，其在地理教學(xué)中，更注重學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂探究不僅與學(xué)生對自身疑問的解釋具有直接關(guān)系，而且還對學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)地理知識，以及學(xué)生對地理知識的遷移與應(yīng)用能力也有著直接影響，同時還是翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的關(guān)鍵，并對地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有著直接關(guān)系。高中地理開展教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，其主要目的就是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與自主權(quán)，以此使學(xué)生更主動的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、驗證、創(chuàng)新地理知識，并對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難點問題進(jìn)行有效解決，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的困惑得到有效解決，而且還能對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，通過協(xié)作探究活動對學(xué)生動手及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣得到有效提高，而且還能使地理課堂更加民主、和諧。例如，在對《海水大規(guī)模的運(yùn)動》開展教學(xué)時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計故事情境，日本的科學(xué)家曾經(jīng)研究做過一個極其有趣的實驗，其將各種顏色的漂流瓶都投擲到日本東部的海域中，而在50多天之后，竟然在.美國的西海岸區(qū)域發(fā)現(xiàn)漂流瓶。此時，教師就可以提出問題：“這些漂流瓶能夠從日本漂到美國西海岸的原因是什么？”之后，學(xué)生將該故事制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并進(jìn)，人到教師所預(yù)設(shè)的情境中，積極主動思考其原因。以故事的形式開展相應(yīng)的探究，并通過相應(yīng)的情境教學(xué)促使學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理課后評價基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理教學(xué)評價通常指教師在具體教學(xué)當(dāng)中，想要使自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，就需要通過相應(yīng)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果實施綜合性評價。根據(jù)有關(guān)研究顯示，高中學(xué)生具備的地理學(xué)科素養(yǎng)不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，而且還與學(xué)生的表現(xiàn)性與過程性的相關(guān)評價有直接關(guān)系。對于高中生而言，成績已不是唯一的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過對地理課程進(jìn)行評價，通?？梢允菇處熍c學(xué)生反思、檢查自身在課堂上的得失及問題，并促使教師自身具備的專業(yè)知識及成長與學(xué)生自身實現(xiàn)良好發(fā)展的需求及社會的發(fā)展要求相適應(yīng)。地理課程的教學(xué)評價通常可以分為五部分，具體為：教學(xué)過程及其資源評價，教師與學(xué)生的課堂討論狀況;評價方式的多元化;教師與學(xué)生的互評;學(xué)生互評;學(xué)生自評。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式相對七，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價方式通常更有利于對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過相應(yīng)評價有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價方法，不僅能夠增加學(xué)生的參與度，而且還注重評價的過程性。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理開展教學(xué)中，教師需積極主動應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，高中階段的學(xué)生已積累了豐富化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生對地理知識的探究欲望，而且還能使學(xué)生有效展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)才能，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力得到有效提升。

【注釋】

①蘭靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究【J】.現(xiàn)代交際，2019（04）：198-199.

②蒙玉旋.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.課程教育研究，2017（50）：144.

③丁淑貞.高中地理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式【J】.安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，23（02）：125-128.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)）