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        高中化學(xué)后教策略中五環(huán)模式的實(shí)施策略分析

        2020-10-15 01:24:57李忠平
        關(guān)鍵詞:模式高中化學(xué)

        李忠平

        【內(nèi)容摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段,高中生的學(xué)習(xí)壓力也比較大,這就需要教師通過改變教學(xué)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并且使學(xué)生更加高效的吸收知識。在高中化學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)課堂教學(xué)仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生被動的接受知識,缺乏主體地位,最終的學(xué)習(xí)效果也比較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量,在高中的化學(xué)教學(xué)中開始應(yīng)用五環(huán)模式。本文首先介紹了五環(huán)模式的基本內(nèi)容,以此為基礎(chǔ),討論了高中化學(xué)后教實(shí)踐的弊端以及改進(jìn)策略,為現(xiàn)代教師的教學(xué)提供了更多的參考方向,有助于高中化學(xué)教學(xué)水平的全面提高。

        【關(guān)鍵詞】高中?化學(xué)?后教?五環(huán)?模式

        引言

        隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,教育問題日益受到重視,這不僅僅是學(xué)校開始主攻的研究方向,同時現(xiàn)代學(xué)術(shù)界也開始紛紛發(fā)表各自的理論與觀點(diǎn),為現(xiàn)代教育提供了更多的理論支持。從現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中,逐漸開始應(yīng)用五環(huán)模式,該方式能夠加強(qiáng)學(xué)生思維的拓展,按照具體的流程進(jìn)行針對性的實(shí)施,能夠提升學(xué)生的自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種方式在實(shí)際的教學(xué)中開始應(yīng)用,但是也存在一定的問題。教學(xué)的改進(jìn)需要從教學(xué)理念和內(nèi)容全方面的優(yōu)化與革新,使化學(xué)教學(xué)能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展,并且提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

        一、五環(huán)模式介紹

        五環(huán)模式主要指的是訓(xùn)練拓展教學(xué),重點(diǎn)傳播的是以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。根據(jù)五環(huán)模式的具體流程,可以理解為老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一系列的引導(dǎo),主要包括課前自學(xué)和自測,能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)識,并且將遇到的困惑和難點(diǎn)進(jìn)行記錄,這樣在教室的課堂教學(xué)時就能夠向老師咨詢。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該多提問,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升,根據(jù)所提的問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂研討,并且可以安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐,這樣有助于學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)更加深人的理解與認(rèn)識。從本質(zhì)來看,五環(huán)模式主要就是為了使學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知從感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘倪^程。五環(huán)模式在實(shí)際的教學(xué)中開始進(jìn)行應(yīng)用,實(shí)際的效果也比較好,教師應(yīng)該加強(qiáng)對五環(huán)模式的深入研究,取其精髓,并且切實(shí)的應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中,使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        二、高中化學(xué)后教實(shí)踐的弊端

        1.課堂討論形式化

        在高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)中,老師大多數(shù)以提高教學(xué)的效率為主,利用不同的教學(xué)方式激發(fā)教育主體的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動探究化學(xué)知識內(nèi)容,比較普遍的方式就是進(jìn)行課堂提問。教師在化學(xué)課堂中提問的內(nèi)容主要來源于教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),成立小組進(jìn)行討論,這種方式能夠減少個性化的錯誤現(xiàn)象產(chǎn)生。但是,小組討論的形式仍然存在一定的問題,討論的內(nèi)容比較單一,大多數(shù)學(xué)生針對的只有教師所提的問題,并沒有進(jìn)行思維的拓寬,而且組內(nèi)參與討論的學(xué)生就幾個學(xué)生,其他人心不在焉,流于形式,這樣學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的知識積累和收獲。此外,在小組討論時,教師并沒有進(jìn)行引導(dǎo),認(rèn)為討論是學(xué)生自身的事情,而自己卻閑置在外,討論結(jié)束之后,雖然教師進(jìn)行了簡單的評價,但是這種點(diǎn)評也比較形式化,對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用比較小,所以,后教階段的小組討論模式仍然存在一定的問題。

        2.缺少反饋機(jī)制

        在高中化學(xué)后教體系中,缺少一定的反饋機(jī)制,學(xué)生被動性特征仍然比較突出。教師應(yīng)該做好輔助引導(dǎo)作用,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,大膽發(fā)言和積極討論。但在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生比較喜歡教師傳授,而不是自己去主動爭取。除此之外,更加嚴(yán)重的問題就是在教學(xué)中缺少反饋機(jī)制的構(gòu)建。教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,那么在評估的過程中就會缺少合理性和科學(xué)性,這都來源于反饋機(jī)制缺失的原因,學(xué)生的問題并沒有進(jìn)行積極反饋,教師沒有對學(xué)生的需求及時掌握,那么教學(xué)活動的開展必然會受到阻礙。教師在收集反饋方面缺少體系的建立,而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的反饋工作也沒有成功的開展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、自主研究中,有時候可能并沒有發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,這就需要教師進(jìn)行審閱和反饋,使學(xué)生能夠及時改進(jìn),這也是目前需要優(yōu)化的教學(xué)問題。

        3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排和教學(xué)存在錯位現(xiàn)象

        在高中的化學(xué)教學(xué)過程中,老師不僅僅需要為學(xué)生安排課外學(xué)習(xí)任務(wù),同時也應(yīng)該根據(jù)課程要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)活動中,實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分,通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高,使學(xué)生更容易理解化學(xué)現(xiàn)象。在現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,存在一個比較普遍的現(xiàn)象,就是過于膚淺化和錯位化。例如,化學(xué)教師為了節(jié)約教學(xué)時間和方便,利用計算機(jī)進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過視頻播放來替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,還有一些教師雖然安排了實(shí)驗(yàn),但是只是更好的應(yīng)付教學(xué)任務(wù),缺少實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計安排,這就會失去實(shí)驗(yàn)存在的意義。

        三、利用五環(huán)模式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的策略

        1.加強(qiáng)課堂討論的效果

        課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的場所,大量的時間和精力都花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)中,這就體現(xiàn)出課堂的有效利用的重要性。在教師的教學(xué)中,需要加強(qiáng)學(xué)生的主體性,使教學(xué)形式更加符合學(xué)生的興趣和需求。在后教策略中的五環(huán)模式應(yīng)用方面,提倡學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),采用個性化和多元化的設(shè)計方法,避免個體出現(xiàn)錯誤,同時也能夠豐富所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。小組討論需要全員參與,并不是某個學(xué)生的獨(dú)角戲,對于心不在焉的學(xué)生需要加以引導(dǎo),轉(zhuǎn)變流于形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組討論不僅僅針對問題展開探究和分析,同時也需要進(jìn)行分享和評價,帶領(lǐng)更多的人深人學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)幫帶的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂討論的設(shè)計,正確弓導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和思考,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提升的更加快速。

        2.構(gòu)建多元化問題反饋體系

        在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要了解自己究竟收獲到了哪些知識,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動。這要求教師需要對學(xué)生的知識了解程度進(jìn)行評估,可以采取多元化的問題反饋形式進(jìn)行收集。對于化學(xué)這門學(xué)科,在問題反饋體系的制定中應(yīng)該主要包括匯總反饋、實(shí)驗(yàn)反饋以及檢測反饋等內(nèi)容。通過反饋體系的構(gòu)建,能夠使教師對學(xué)生的能力有了清晰的認(rèn)識和了解,而不同的反饋體系與與式應(yīng)該應(yīng)用在不同的教學(xué)階段中。對于匯總反饋,主要是教師針對學(xué)生的練習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案以及問題等進(jìn)行課前批改時進(jìn)行反饋,這種形式主要應(yīng)用在知識點(diǎn)較多和容量較大的情況。

        3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)

        在高中化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛實(shí)施,而且需要與實(shí)驗(yàn)反饋與課堂檢測進(jìn)行結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。舉個例子,在研究鐵和鐵化合物的還原性與氧化性時,借助實(shí)驗(yàn),就能夠使學(xué)生更加深人的研究這一過程。在教學(xué)具體實(shí)施中,老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過教材中比較科學(xué)的方式進(jìn)行探究方案的設(shè)計,并且預(yù)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的討論和交流,然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行回報反饋,最后進(jìn)行點(diǎn)評,總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題,并且把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入講解,這樣有助于學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

        總結(jié)

        隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展和升級,對于高中生的教學(xué)逐漸引起了廣泛的重視。在高中化學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行不斷改進(jìn),加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,努力創(chuàng)造與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會。教師只有了解學(xué)生的個性化需求,才會有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。在化學(xué)的教學(xué)中,教師需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)等能夠吸引學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中,并且在這個過程中進(jìn)行科學(xué)的直到與方案設(shè)計,這樣才能夠使學(xué)生更加主動的吸收相關(guān)的知識點(diǎn)。通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn),五環(huán)模式是通過感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識的過程,能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深人,從而加強(qiáng)對化學(xué)知識的認(rèn)識和了解,提高學(xué)習(xí)能力和效率。

        (作者單位:甘肅省臨潭縣第二中學(xué))

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