李忠平

【內(nèi)容摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，這就需要教師通過改變教學(xué)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生更加高效的吸收知識。在高中化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)課堂教學(xué)仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動的接受知識，缺乏主體地位，最終的學(xué)習(xí)效果也比較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，在高中的化學(xué)教學(xué)中開始應(yīng)用五環(huán)模式。本文首先介紹了五環(huán)模式的基本內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，討論了高中化學(xué)后教實(shí)踐的弊端以及改進(jìn)策略，為現(xiàn)代教師的教學(xué)提供了更多的參考方向，有助于高中化學(xué)教學(xué)水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】高中?化學(xué)?后教?五環(huán)?模式

引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育問題日益受到重視，這不僅僅是學(xué)校開始主攻的研究方向，同時現(xiàn)代學(xué)術(shù)界也開始紛紛發(fā)表各自的理論與觀點(diǎn)，為現(xiàn)代教育提供了更多的理論支持。從現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中，逐漸開始應(yīng)用五環(huán)模式，該方式能夠加強(qiáng)學(xué)生思維的拓展，按照具體的流程進(jìn)行針對性的實(shí)施，能夠提升學(xué)生的自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種方式在實(shí)際的教學(xué)中開始應(yīng)用，但是也存在一定的問題。教學(xué)的改進(jìn)需要從教學(xué)理念和內(nèi)容全方面的優(yōu)化與革新，使化學(xué)教學(xué)能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展，并且提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、五環(huán)模式介紹

五環(huán)模式主要指的是訓(xùn)練拓展教學(xué)，重點(diǎn)傳播的是以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。根據(jù)五環(huán)模式的具體流程，可以理解為老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，主要包括課前自學(xué)和自測，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)識，并且將遇到的困惑和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣在教室的課堂教學(xué)時就能夠向老師咨詢。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該多提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，根據(jù)所提的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂研討，并且可以安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，這樣有助于學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)更加深人的理解與認(rèn)識。從本質(zhì)來看，五環(huán)模式主要就是為了使學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知從感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘倪^程。五環(huán)模式在實(shí)際的教學(xué)中開始進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)際的效果也比較好，教師應(yīng)該加強(qiáng)對五環(huán)模式的深入研究，取其精髓，并且切實(shí)的應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)后教實(shí)踐的弊端

1.課堂討論形式化

在高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)中，老師大多數(shù)以提高教學(xué)的效率為主，利用不同的教學(xué)方式激發(fā)教育主體的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動探究化學(xué)知識內(nèi)容，比較普遍的方式就是進(jìn)行課堂提問。教師在化學(xué)課堂中提問的內(nèi)容主要來源于教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，成立小組進(jìn)行討論，這種方式能夠減少個性化的錯誤現(xiàn)象產(chǎn)生。但是，小組討論的形式仍然存在一定的問題，討論的內(nèi)容比較單一，大多數(shù)學(xué)生針對的只有教師所提的問題，并沒有進(jìn)行思維的拓寬，而且組內(nèi)參與討論的學(xué)生就幾個學(xué)生，其他人心不在焉，流于形式，這樣學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的知識積累和收獲。此外，在小組討論時，教師并沒有進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)為討論是學(xué)生自身的事情，而自己卻閑置在外，討論結(jié)束之后，雖然教師進(jìn)行了簡單的評價，但是這種點(diǎn)評也比較形式化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用比較小，所以，后教階段的小組討論模式仍然存在一定的問題。

2.缺少反饋機(jī)制

在高中化學(xué)后教體系中，缺少一定的反饋機(jī)制，學(xué)生被動性特征仍然比較突出。教師應(yīng)該做好輔助引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，大膽發(fā)言和積極討論。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生比較喜歡教師傳授，而不是自己去主動爭取。除此之外，更加嚴(yán)重的問題就是在教學(xué)中缺少反饋機(jī)制的構(gòu)建。教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，那么在評估的過程中就會缺少合理性和科學(xué)性，這都來源于反饋機(jī)制缺失的原因，學(xué)生的問題并沒有進(jìn)行積極反饋，教師沒有對學(xué)生的需求及時掌握，那么教學(xué)活動的開展必然會受到阻礙。教師在收集反饋方面缺少體系的建立，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的反饋工作也沒有成功的開展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、自主研究中，有時候可能并沒有發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這就需要教師進(jìn)行審閱和反饋，使學(xué)生能夠及時改進(jìn)，這也是目前需要優(yōu)化的教學(xué)問題。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排和教學(xué)存在錯位現(xiàn)象

在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，老師不僅僅需要為學(xué)生安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也應(yīng)該根據(jù)課程要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，使學(xué)生更容易理解化學(xué)現(xiàn)象。在現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，存在一個比較普遍的現(xiàn)象，就是過于膚淺化和錯位化。例如，化學(xué)教師為了節(jié)約教學(xué)時間和方便，利用計算機(jī)進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過視頻播放來替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，還有一些教師雖然安排了實(shí)驗(yàn)，但是只是更好的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計安排，這就會失去實(shí)驗(yàn)存在的意義。

三、利用五環(huán)模式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)課堂討論的效果

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的場所，大量的時間和精力都花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)中，這就體現(xiàn)出課堂的有效利用的重要性。在教師的教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的主體性，使教學(xué)形式更加符合學(xué)生的興趣和需求。在后教策略中的五環(huán)模式應(yīng)用方面，提倡學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，采用個性化和多元化的設(shè)計方法，避免個體出現(xiàn)錯誤，同時也能夠豐富所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。小組討論需要全員參與，并不是某個學(xué)生的獨(dú)角戲，對于心不在焉的學(xué)生需要加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變流于形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組討論不僅僅針對問題展開探究和分析，同時也需要進(jìn)行分享和評價，帶領(lǐng)更多的人深人學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幫帶的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂討論的設(shè)計，正確弓導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提升的更加快速。

2.構(gòu)建多元化問題反饋體系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解自己究竟收獲到了哪些知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動。這要求教師需要對學(xué)生的知識了解程度進(jìn)行評估，可以采取多元化的問題反饋形式進(jìn)行收集。對于化學(xué)這門學(xué)科，在問題反饋體系的制定中應(yīng)該主要包括匯總反饋、實(shí)驗(yàn)反饋以及檢測反饋等內(nèi)容。通過反饋體系的構(gòu)建，能夠使教師對學(xué)生的能力有了清晰的認(rèn)識和了解，而不同的反饋體系與與式應(yīng)該應(yīng)用在不同的教學(xué)階段中。對于匯總反饋，主要是教師針對學(xué)生的練習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案以及問題等進(jìn)行課前批改時進(jìn)行反饋，這種形式主要應(yīng)用在知識點(diǎn)較多和容量較大的情況。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛實(shí)施，而且需要與實(shí)驗(yàn)反饋與課堂檢測進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。舉個例子，在研究鐵和鐵化合物的還原性與氧化性時，借助實(shí)驗(yàn)，就能夠使學(xué)生更加深人的研究這一過程。在教學(xué)具體實(shí)施中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過教材中比較科學(xué)的方式進(jìn)行探究方案的設(shè)計，并且預(yù)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的討論和交流，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行回報反饋，最后進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并且把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，這樣有助于學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展和升級，對于高中生的教學(xué)逐漸引起了廣泛的重視。在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行不斷改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會。教師只有了解學(xué)生的個性化需求，才會有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。在化學(xué)的教學(xué)中，教師需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)等能夠吸引學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，并且在這個過程中進(jìn)行科學(xué)的直到與方案設(shè)計，這樣才能夠使學(xué)生更加主動的吸收相關(guān)的知識點(diǎn)。通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，五環(huán)模式是通過感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識的過程，能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深人，從而加強(qiáng)對化學(xué)知識的認(rèn)識和了解，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學(xué)）