樊玉梅

摘要：小學(xué)生存在著閱讀能力薄弱、理解能力較差的情況，運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，有側(cè)重地提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，有助于增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生對(duì)文本邏輯有更加深刻的認(rèn)識(shí)?；诖?，文章對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀是與片段閱讀相對(duì)應(yīng)的一種閱讀方式，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀的閱讀量更大，文本中包含的信息更多，同時(shí)整本書(shū)的文本會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性框架，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升非常有幫助。但是，由于整本書(shū)閱讀需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，也需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系前后文，為了避免學(xué)生出現(xiàn)失去閱讀興趣所導(dǎo)致的各種閱讀問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與整本書(shū)的主要內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、選擇新穎的切入點(diǎn)

閱讀活動(dòng)的主體是由學(xué)生完成閱讀任務(wù)，了解文本主要內(nèi)容，但是在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常有必要的。教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否能夠提升學(xué)生的閱讀熱情，會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在組織整本書(shū)閱讀時(shí)，由于教材中包含的信息量較大，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，選擇新穎的切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生的閱讀熱情。考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以搜集與整本書(shū)閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，然后利用多媒體播放給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式能夠與單一的文字或教師口頭講解產(chǎn)生明顯對(duì)比。在觀看完圖片或視頻之后，學(xué)生會(huì)想要了解其中的具體故事，進(jìn)而高效地完成閱讀任務(wù)。除此之外，利用學(xué)生的好奇心理，教師也可以創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的具體情境，設(shè)置懸念，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀的方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生閱讀之前的導(dǎo)入，教師所選擇的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)新穎、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)論是在導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，還是導(dǎo)入形式的選擇上，都要更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、探討具體文體的閱讀方法

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，學(xué)生的閱讀狀態(tài)也會(huì)影響其閱讀質(zhì)量。小學(xué)階段的閱讀不僅包括學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單文本內(nèi)容的理解、梳理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，還致力于提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的文體知識(shí)。因此，教師要通過(guò)具體的閱讀內(nèi)容，明確其文體，然后與學(xué)生共同探討這一文體的閱讀方法。小學(xué)生所接觸的文體主要以童話、寓言、散文、傳記居多。不同類型的文體在寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)有所差異，學(xué)生在閱讀中所運(yùn)用的閱讀方法和閱讀技巧也是不同的。由于小學(xué)生缺乏整體閱讀的觀念，很容易在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)忽視重點(diǎn)的情況，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳，與學(xué)生共同探討這一文體的主要閱讀方法和閱讀技巧，是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。

例如，在組織學(xué)生閱讀《三毛流浪記》這本課外書(shū)時(shí)，教師幫助學(xué)生明確文體、教給學(xué)生閱讀方法是非常重要的，會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。這本書(shū)是一部很有趣味的小人書(shū)，也是一個(gè)時(shí)代的縮影，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史。由于其內(nèi)容具備一定的趣味性，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，結(jié)合歷史背景來(lái)品味三毛的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解流浪兒童的悲慘遭遇。

三、靈活制定閱讀計(jì)劃

整本書(shū)閱讀內(nèi)容量大，很難在較短時(shí)間內(nèi)完成，合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀，可以確保閱讀教學(xué)順利實(shí)施。如果教師放任學(xué)生隨意閱讀，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低的問(wèn)題，不僅不能了解整本書(shū)的主要內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況。因此，教師可以在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)度單，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃。教師不僅要將整本書(shū)的內(nèi)容劃分為不同的部分，組織學(xué)生利用不同的時(shí)間完成閱讀，還應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生在閱讀完成之后進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，記錄自己閱讀過(guò)程中的所思所感。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)閱讀量過(guò)大，或者閱讀間隔時(shí)間較短，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，確保閱讀計(jì)劃完全符合學(xué)生的實(shí)際情況。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀情況存在較大差異，教師也可以制定不同的計(jì)劃，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能選擇與自己實(shí)際相符的閱讀計(jì)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

選擇新穎的切入點(diǎn)能夠在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，使學(xué)生想要了解整本書(shū)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，探討具體文體的閱讀方法，可以讓學(xué)生高效完成整本書(shū)的閱讀，還有利于學(xué)生總結(jié)閱讀方法，提升閱讀技巧。與單篇文本閱讀相比，整本書(shū)閱讀耗時(shí)更長(zhǎng)，需要制定靈活的閱讀計(jì)劃，使之更加符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)揮整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力方面的作用。

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