王武

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在一些問(wèn)題，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，確保這種教學(xué)模式的積極作用得以全面發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種全新的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀合作意識(shí)，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位有重要意義。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以交流思想、交換意見(jiàn)，體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一。以下是筆者在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.教師的作用得不到體現(xiàn)

有些教師缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，不知道自己在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，直接影響了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性；有些教師將小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，影響了自身引導(dǎo)者作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生課堂參與度不一

由于小組成員自身學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的不同，他們參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性也不一樣。通常情況下，學(xué)習(xí)能力、接受能力較強(qiáng)，以及性格較為活躍的學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的主力，而學(xué)習(xí)能力稍差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)交由能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，進(jìn)而造成了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不一的情況。

3.小組劃分方式不合理

小組合作學(xué)習(xí)中小組成員劃分不合理是普遍存在的現(xiàn)象。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，有些教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，單純依靠座位順序或者成績(jī)排名劃分學(xué)習(xí)小組，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和合理性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的解決對(duì)策

1.明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

有些教師對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的地位認(rèn)識(shí)不清，不能發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。針對(duì)此問(wèn)題需要進(jìn)一步明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，促使教師積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位認(rèn)真觀察教具，每個(gè)小組說(shuō)出平行四邊形的一個(gè)性質(zhì)，并將其匯總，構(gòu)建起對(duì)平行四邊形性質(zhì)的全新認(rèn)識(shí)。教師也可以不斷變化平行四邊形，讓每個(gè)小組的學(xué)生思考平行四邊形各個(gè)邊和各個(gè)角之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到強(qiáng)有力的助推作用。

2.科學(xué)劃分小組，提升學(xué)生的參與度

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確保學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和合理性。高效的合作學(xué)習(xí)小組能夠確保組內(nèi)每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)等，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，確保在科學(xué)分組的前提下，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與度。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“圓和圓的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好兩個(gè)圓形圖片，以小組為單位分析兩個(gè)圓之間的關(guān)系。第一小組構(gòu)建出了兩個(gè)圓相切的關(guān)系，對(duì)比分析了內(nèi)切和外切；第二小組構(gòu)建出了兩個(gè)圓不相交的關(guān)系，對(duì)比分析了外離和內(nèi)含；第三小組構(gòu)建出了兩個(gè)圓相交的關(guān)系，對(duì)比分析了兩個(gè)圓的相交程度。借助以上小組合作學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生進(jìn)行討論，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.布置合理的教學(xué)任務(wù)

教師要為每個(gè)小組布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提升自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。本章節(jié)要求學(xué)生熟練掌握點(diǎn)、線、面、體的概念，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師在上課前可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，將長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體等幾何圖形發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)讓小組成員辨認(rèn)幾何圖形，強(qiáng)化其對(duì)幾何圖形名稱(chēng)的記憶。然后，教師可以讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的幾何圖形，這樣的學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生集思廣益，加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還可以讓每位小組成員借助矩形、直線等簡(jiǎn)單的圖形創(chuàng)造出自己想要的圖形，并在組間分享，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂具有重要意義，因此需要教師積極探索小組合作學(xué)習(xí)的新途徑。

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