胡小倩

摘 要：核心素養(yǎng)強調(diào)學生的自身修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷等綜合品質(zhì)。在對美術課程資源進行開發(fā)利用時，要打破傳統(tǒng)美術教學觀念，從美術核心素養(yǎng)“文化理解”層面出發(fā)，發(fā)揮地方本土美術資源優(yōu)勢，構建適合中小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)課程教學體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術教材;課程資源開發(fā)

一、核心素養(yǎng)下美術課程資源開發(fā)的意義

核心素養(yǎng)是基于學校教育落實“立德樹人”根本任務的迫切需要以及在黨十八大報告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的背景下提出的，它以提高國民素質(zhì)、適應教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為必然要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求打破傳統(tǒng)知識與技能教學模式，強調(diào)學生應當具備能夠適應其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，著重看中對能力的培養(yǎng)。

在2017年版《普通高中美術課程標準中》關于課程資源開發(fā)的表述是這樣的：“開發(fā)和利用課程資源對促使美術課程向具體學習任務轉換、加強課程與地方經(jīng)濟文化的聯(lián)系、強化教學與現(xiàn)實生活情境的關系、拓展美術課程的空間、發(fā)展學生美術學科核心素養(yǎng)等都具有重要的作用?！痹摼湓挼母爬ㄊ菍γ佬g學科課程資源開發(fā)的原則。而在以核心素養(yǎng)為背景下的美術課程資源開發(fā)又被賦予了新的內(nèi)涵及要求，美術核心素養(yǎng)提出的五方面立足于學生的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度等多維度領域，因此具有開放性特征。美術學科自改革開放以來就在不斷利用課程資源，以開發(fā)地方課程、校本課程的方式促進對美術課程資源的開發(fā)利用。

事實上，在所有教學活動未開始進入實施環(huán)節(jié)時，它都是人為預設的、封閉的狀態(tài)，當進入實施階段后，一切課前的教學設計、教學用具等都被賦予生命，師生間的互動交流、講授學習都成為一種開放的形態(tài)。因此對教學設計的選擇、把控、利用對一個美術教師而言是極為重要的。結合美術學科所具有的視覺性、審美性、人文性特色，教師對美術資源的合理開發(fā)利用會在教學實施中更加充實、具體化地展現(xiàn)在學生面前，對教師而言有利于提高個人專業(yè)水平，彰顯學校文化特色與地域性特點，對學生而言也有益于促進其綜合性人格品質(zhì)以及實踐能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下美術課程資源開發(fā)的原則

（一）以美術核心素養(yǎng)為本位原則

美術課程的開發(fā)說到底還是用以服務于美術課程、實現(xiàn)美術教學目標的，因此對課程資源的開發(fā)必須以美術核心素養(yǎng)為依托進行。構建以美術核心素養(yǎng)為本位的課程開發(fā)理念以促進學生發(fā)展為目的。對美術教師而言，要做到這一點就需要在課程資源開發(fā)中樹立以學生為本的教學理念。在對美術課程資源進行發(fā)掘、探究、引用時要時刻斟酌考量該課程資源是否有利于滿足學生的終身發(fā)展需要，是否立足“立德樹人”的教育目標體現(xiàn)等方面。同時還應注重強化資源的開發(fā)利用與學生日常生活情境的聯(lián)系、課程與地方經(jīng)濟文化的聯(lián)系等，以最優(yōu)化的課程形態(tài)意識展示給學生，避免出現(xiàn)學科負擔過重的學習情況。

（二）關注學生發(fā)展需求原則

美術課程資源的開發(fā)既要兼顧對本校、本年級學生的整體安排考慮，更需要教師考慮對班級內(nèi)學生個體差異、個性發(fā)展的需要。在課程資源的內(nèi)容形式上需要美術課程資源符合本學段內(nèi)學生的經(jīng)驗、感知水平、審美能力、接受程度、興趣偏向等因素;在課程資源選擇上，要考慮是否符合該階段學生身心發(fā)展特點、是否有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的本位發(fā)展理念;在課程資源的編排中，要考慮是否有利于課堂導入、創(chuàng)設課堂情境，以及是否能有效激發(fā)學生對該節(jié)課的學習激情等。

（三）科學適用性原則

美術課程資源的開發(fā)需要具備系統(tǒng)性、科學性的態(tài)度與方法?？茖W性是指對資源的真實性與可靠性要求，要做到這一點就需要嚴格遵循美術課程標準的內(nèi)容，結合教育學等學科門類對資源進行整合，對資源進行有效的篩選、組織、運用。此外，對美術資源的開發(fā)運用還應考慮因地制宜原則，對地方的經(jīng)濟、文化等開發(fā)資源因素都需要有一個合理的選擇，特別是一些以素材性課程開發(fā)資源如技能、經(jīng)驗、活動方式等客觀因素的了解掌握，都應選擇合理、可行、可操作的美術資源配置。

三、核心素養(yǎng)背景下美術課程資源開發(fā)的路徑

（一）突出“以校為本”課程資源開發(fā)理念

對地方美術課程進行加工，引入美術教學體系并實施是一種對美術校本課程開發(fā)的組織形式。美術校本資源的開發(fā)是基于地方美術課程資源條件的，需要對學校所在條件性資源的支撐，如教學設備、學校資金等。另外由于地區(qū)差異，地方民間傳統(tǒng)美術文化的審美特征、形式語言等也可作為美術課程的開發(fā)資源。為進一步培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)藝術，將美術教學融入當?shù)貜V泛的文化情境中學習，就需要課程資源開發(fā)者突出“以校為本”的資源特色。

結合美術學科學習的四大領域與當?shù)貙W校的實際開發(fā)條件，美術教師不僅要注重對資源的選擇權利還要保留其選擇空間。在我國，對校本課程資源的開發(fā)理論研究等還處于摸索階段，對大多數(shù)課程資源還停留在淺層階段，“以校為本”發(fā)展課程資源要下功夫深入了解美術課程資源的深層含義，從美術核心素養(yǎng)文化所提出的“文化理解”層面探究其核心價值。只有這樣才能對美術課程資源的開發(fā)賦予現(xiàn)實意義與價值。

（二）善于關注生成性美術課程資源

生成性課程資源，主要是指在具體真實的教學情境中伴隨著課堂教學的展開而產(chǎn)生的。生成性課程資源具有情境性、不確定性及可生長性等特點。而美術學科本身又具有綜合性及人文性特點，它注重個體感受、想象、個性及創(chuàng)造，因此美術在課程資源的開發(fā)上具有得天獨厚的優(yōu)勢條件。當學生面對一幅美術作品時，會因個人經(jīng)驗、個性、價值趣味等的不同而對同一作品產(chǎn)生不同的理解與價值判斷，學生正是在這種不同理解和不同判斷的學習過程中擦出思想的火花，而對美術教師教師而言，正確完善處理學生在課堂中所生成的資源，不僅能豐富課程資源開發(fā)的內(nèi)容也能更好地引導學生展開深層次的學習。

（三）善于利用網(wǎng)絡美術資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展受到普遍運用，成為現(xiàn)代化教學的重要標志，它不僅改進了教師教與學生學的活動方式，同時也拓展了教學時空維度?；诖?，對美術課程的資源開發(fā)要善于收集處于不斷更新中的網(wǎng)絡資源環(huán)境。

對網(wǎng)絡資源的合理運用，使學生及老師可以直觀接觸到全世界的美術館及博物館等提供的學習資源，以供教師選擇材料對美術課程資源的開發(fā)進行擴充。美術教師也可對所開發(fā)的當?shù)孛佬g資源與其他地區(qū)美術資源進行對比與參照，獲得更多研究資料，充實課程內(nèi)容，促進美術課程資源的開發(fā)。

（四）注重美術課程的整合性

基于核心素養(yǎng)背景的美術學科課程資源開發(fā)與利用，應該強調(diào)它學科本位的特殊性。第一，要從核心素養(yǎng)、“立德樹人”的教育教學目標中判斷對美術資源開發(fā)的價值作用;第二，在對課程資源的開發(fā)設計中要考慮這些資源是否涵蓋跨學科的整合性范疇;第三，以教育目標與學科整合性特征兩方面為前提，對所獲得的課程資源進行挖掘、篩選、判斷、整合、設計、編排、實施等一系列教學計劃安排。

美術學科作為社會文化的一種，它的呈現(xiàn)與展示一方面可體現(xiàn)出人們對美術作品的審美判斷與文化理解，另一方面也是人整體素養(yǎng)的綜合品質(zhì)體現(xiàn)。美術“以美育人”，這種教育特性也蘊藏在豐富的美術課程資源開發(fā)中，如果學生對當?shù)氐拿佬g文化認識不到位、文化理解跟不上便很難充分實現(xiàn)其開發(fā)價值。因此，若缺乏跨學科的整合運用，同樣會使美術課程資源的開發(fā)白白浪費。這種現(xiàn)象是真實存在的，如：一些學校進行民族民間美術資源的開發(fā)利用時，往往只看到這些民間美術單一的技能技巧和獨特的表現(xiàn)方式，而恰恰忽略了其中所包含的文化意義、思維方式、精神追求以及同生活的多方面關聯(lián)等。這樣的開發(fā)美術課程資源就大大減弱了美術學科的本位價值與教育價值。

四、結語

核心素養(yǎng)背景下對美術課程的資源開發(fā)，要關注學生的終身發(fā)展成長，緊緊圍繞美術核心素養(yǎng)五個方面進行，善于開發(fā)地方及校本資源，積極利用現(xiàn)代化信息手段，進一步擴充對美術課程內(nèi)容及教學活動，以便更有效地進行美術課程教學安排。

參考文獻：

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[3]胡知凡.世界中小學美術課程的目標指向：核心素養(yǎng)[J].中小學教材教學，2017（2）：4-8.

作者單位：

淮北師范大學