◎ 肖慧婷 （湖南師范大學）

音樂教師教育是培養(yǎng)音樂教育人才的重要途徑。2017年11月，以教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》為標志，高校開啟了全國普通高校師范類專業(yè)認證工作，高校的音樂教師教育專業(yè)正式步入從自發(fā)的專業(yè)建設(shè)到標準化專業(yè)建設(shè)的新時期。但從當前的研究現(xiàn)狀來看，我國音樂教師教育理論研究并未跟上改革與實踐的步伐。香港因其特殊的歷史背景，受西方影響頗深，擁有國際化的教育理念和教育視野。對香港的音樂教師教育專業(yè)進行研究，能為內(nèi)地的音樂教師教育模式提供一定參考。同時，課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵一環(huán)，是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。對內(nèi)地和香港的課程設(shè)置進行比較研究，能從根本上把握其音樂教師教育人才培養(yǎng)的異同。

香港教育大學是香港八所高等院校中唯一一所師范大學，致力于培育敏銳思考、關(guān)懷社會及放眼世界的教育工作者及社會領(lǐng)袖，使之能夠服務社區(qū)，推動變革。[1]湖南師范大學創(chuàng)建于1938年，是國家“雙一流”建設(shè)高校，湖南師范大學音樂學院為湖南本省，中南地區(qū)，華南地區(qū)輸送了大量優(yōu)質(zhì)音樂人才，通過教育育人，文化軟實力服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化藝術(shù)發(fā)展。[2]香港教育大學和湖南師范大學作為香港與內(nèi)地具有典型性和示范性的師范院校，均開設(shè)了音樂教師教育專業(yè)。本文將以香港教育大學和湖南師范大學為例，從課程定位、課程內(nèi)容、課程安排三個課程設(shè)置要素進行比較分析，以期探尋香港與內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的異同，為我國內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

一、香港教育大學音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程定位

香港教育大學音樂教師教育專業(yè)課程目標明確，旨在培養(yǎng)既能擔任學校音樂教師又能勝任社區(qū)藝術(shù)等工作的卓越音樂人才：1.展現(xiàn)音樂知識與技能堅實的基礎(chǔ)，相關(guān)的學術(shù)能力和音樂教學實踐來滿足他們將來相關(guān)藝術(shù)與文化的職業(yè)需求；2.能夠合作地、有道德地和學生、家長、同事、學校管理人員和其他專業(yè)人士交往，以此提升在小學、中學和社區(qū)的音樂和相關(guān)藝術(shù)教育；3.跨越一系列既定的藝術(shù)形式，致力于提升和發(fā)展在當?shù)氐摹⒌貐^(qū)的、國際的文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)和藝術(shù)教育；4.熱情追求專業(yè)卓越并致力于終身學習。

從培養(yǎng)卓越音樂教師和社區(qū)藝術(shù)家這一總的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，其四點課程目標由淺入深、富有邏輯地對專業(yè)知識技能、職業(yè)能力、跨學科綜合能力等學生應具備的能力進行了具體闡述。

（二）課程內(nèi)容

如表1所示，教大音樂教師教育課程包含了主修專業(yè)課程、教育研究課程、教育實習等六類課程：

表1：香港教育大學音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

主修專業(yè)課程類似于內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)的學科核心課程。它包含了5類課程，其中，教育專業(yè)課程涵蓋四個領(lǐng)域：音樂史、理論與創(chuàng)作、表演、音樂教育。[3]旨在發(fā)展專業(yè)知識和能力，為學生未來在學校中能有效、專業(yè)地進行教學奠定基礎(chǔ)。學科專業(yè)課程則幫助學生對文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)多樣性有開闊的理解力。

教育研究課程旨在讓學生從跨學科的角度研究教學。學生將從心理學、社會學、哲學等理論中學習學校教育，發(fā)展一系列職業(yè)所需的必要技能，比如批判性思維、創(chuàng)造力、國際視野等。

教育實習課程是貫穿于本科教學的系列教育實踐課程。它是指學生被安排在中小學校實習。以分組練習（Block Practice）的形式在當?shù)貙W校開展。分組練習即學生以小組為單位在學校進行教學實踐，每個小組分配一位指導教師在實習期間，對實習學生進行輔導。教育實習分為三個階段，如表2所示：

表2：香港教育大學音樂教師教育專業(yè)教育實習計劃

（三）課程安排

其音樂教師教育專業(yè)下設(shè)在文化與創(chuàng)意藝術(shù)學系，課程的學制為五年，學生需在五年內(nèi)修完所有課程學分。值得注意的是，教大的音樂教師教育專業(yè)明確認識到了本專業(yè)的師范性和實踐性，在重視理論基礎(chǔ)的同時，巧妙地將實踐課程貫穿于整個本科教學過程中。如教育實習課程在第二學年就已開設(shè)，讓學生從教師角色的建立到教學體驗，循序漸進接觸教育教學，在五年的課堂學習和課外實踐中不斷反思、成長。

二、湖南師范大學音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程定位

湖南師大音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：適應國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，立足湖南、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、政治覺悟高、品德優(yōu)良、熱愛音樂教學，具備扎實的音樂學基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識、突出的教育教學能力和較高的美育素養(yǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)，身心健康，能夠在中學、教育機構(gòu)、社會文教事業(yè)單位等領(lǐng)域從事音樂教學、研究及管理等相關(guān)工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀專門人才。

湖南師大音樂教師教育專業(yè)完成師范類專業(yè)二級認證后的新版培養(yǎng)目標較為明確具體，旨在培養(yǎng)品德優(yōu)良、專業(yè)扎實的音樂教育工作者，確定了立足湖南、面向全國的專業(yè)領(lǐng)域，可從事音樂教學、研究、管理等工作的職業(yè)特征，以及品德優(yōu)良，具備扎實音樂學知識等人才定位。

（二）課程內(nèi)容

湖南師大音樂教師教育專業(yè)有三類課程，即通識教育課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程。（見表3）

學科專業(yè)課程是音樂教師教育專業(yè)的核心課程。包含樂理、和聲、曲式等學科基礎(chǔ)課程；聲樂、鋼琴、中外樂器演奏與教學等專業(yè)核心課程；音樂課件制作等專業(yè)實踐課程，這些課程旨在培養(yǎng)學生音樂學基礎(chǔ)知識和技能。

表3：湖南師范大學音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

通識教育課程包括馬哲、大學英語等課程，這一類課程旨在培養(yǎng)學生正確的道德觀和認識觀以及獨立思考，將知識融會貫通等能力。

教師教育課程旨在培養(yǎng)學生教育學知識和技能以及音樂學科教學知識和教學技能，包括心理學等基礎(chǔ)課程；音樂學科教學論等學科與教學論課程；教育技術(shù)等師范技能課程以及教育實習等教育實踐課程。

（三）課程安排

湖南師大音樂教師教育專業(yè)學制為四年，學生需在四年內(nèi)修滿160個學分。通識教育課程和學科專業(yè)課程基本集中在第一、第二學年開設(shè)，而教師教育課程則大多在第二、第三學年開設(shè)。基本上所有課程都將在第四學年前結(jié)束，第四學年則集中安排學生的教育實習與畢業(yè)論文。

三、兩校音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的比較

（一）相同點

1、貫徹OBE教育理念

OBE理念（Outcomes-based Education）是指教學設(shè)計與實施直接指向?qū)W生最后取得的學習成果。其核心是以學生為中心、以成果為導向、質(zhì)量持續(xù)改進。香港教大注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能；科學合理制定培養(yǎng)目標，依據(jù)學生畢業(yè)所獲得的能力反向設(shè)計教學；與中小學校長密切對接，定期調(diào)整課程的內(nèi)容。湖南師大在開展師范專業(yè)二級認證過程中，努力貫徹OBE理念，通過一系列問卷、訪談等方式了解社會需求；定期評價培養(yǎng)目標的合理性，使其持續(xù)改進教學質(zhì)量。

2、課程設(shè)置的分類原則相同

兩校的課程設(shè)置都遵循以學科專業(yè)課程、教師教育課程、通識教育課程三類課程為主干課程的分類原則。從表三中可知湖南師大則是依據(jù)上述三類課程分類，而香港教大的主修專業(yè)課程、教育研究課程、通識教育課程三類主要課程也對應了上述三類課程，其他三類則是將教師教育課程范疇的教育實習單獨劃為一類，另外加入了語言培養(yǎng)和畢業(yè)項目兩類課程作為補充。

（二）不同點

1、課程定位的差異

其一，學制不同。香港教大音樂教師教育專業(yè)學制為五年，學生需在五年內(nèi)修完所需的156個學分。而湖南師大音樂教師教育專業(yè)學制為四年，學生需在四年內(nèi)修完160個學分。值得注意的是二者的學制雖然不同，但課程學分要求卻相似，這說明湖南師大的課程安排相對來說更為緊湊。

其二，培養(yǎng)目標不同。香港教大音樂教師教育課程取得的是藝術(shù)和音樂教育雙學士學位，旨在培養(yǎng)卓越音樂教師與相關(guān)創(chuàng)意藝術(shù)人才；湖南師大音樂教師教育課程取得的是藝術(shù)學學士，主要培養(yǎng)具有優(yōu)良品德，全面發(fā)展的音樂教師等音樂專門人才。

2、課程內(nèi)容綜合性的差異

湖南師范大學音樂教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容割裂，分科性明顯，如樂理、聲樂演唱等學科專業(yè)課程針對學生特定的一種專業(yè)知識與技能的訓練；心理學、學校教育學等系列教師教育課程授課內(nèi)容相似卻分開開設(shè)，授課內(nèi)容易重復，不利于學生學習質(zhì)量和綜合能力的提升。相反，教大的課程內(nèi)容則相對綜合。如學科專業(yè)課程采用綜合、跨學科的方法，強調(diào)藝術(shù)和創(chuàng)造力、文化素養(yǎng)、藝術(shù)管理和除藝術(shù)之外的相關(guān)學科之間的相互聯(lián)系；專門開設(shè)跨學科課程，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其跨學科綜合能力。

3、對教育實習重視程度的差異

湖南師大的教育實習集中安排在大四的上半學期，為期兩個多月，約20名學生一組，每組安排一名指導教師。由于時間短，學生真正在中小學校進行課堂教學實踐以及得到單獨指導的機會少之甚少，因此，教育實習效果欠佳。而香港教大非常重視學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以教育實習課程為抓手，將教育實習單獨劃為一類課程，制定具體合理的實習計劃；教育實習學分占比較大，貫穿在整個專業(yè)學習過程中，讓學生在漸進的實踐過程中確立教師身份認同、反思教學經(jīng)驗、提升教學能力。

結(jié) 語

綜上，香港教大與湖南師大音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的相同點在于其培養(yǎng)模式均貫徹OBE教育理念、課程設(shè)置的分類原則相同。差異之處在于學制、培養(yǎng)目標等課程定位不同、課程內(nèi)容的綜合性以及對教育實習重視程度不同。兩校在課程設(shè)置上的差異其實是我國香港與內(nèi)地不同歷史背景，不同文化傳統(tǒng)下開展音樂教師教育的不同探索。香港的教育因歷史原因和地域優(yōu)勢與國際接軌。所以，內(nèi)地音樂教師教育應在充分比較的基礎(chǔ)上有鑒別的學習，積極借鑒香港音樂教師教育人才培養(yǎng)的先進做法，以期促進以師范專業(yè)認證為背景的內(nèi)地音樂教師教育新一輪課程改革。