文_馬雪蕻

伴隨著新課程改革和教學創(chuàng)新的推進，小學的英語課堂教學方式面目一新。近年來，小學英語教學的不足仍是部分教師課堂氛圍不夠靈活，拘泥于傳統(tǒng)小學英語的教學模式，過于循規(guī)蹈矩。為滿足小學英語教學的更高要求，以靈活英語課堂，小學英語“生活課堂”漸漸映入視野。“生活課堂”即在原有小學英語教學模式上加上“生活化”的濾鏡，將有趣又深奧的英語字母與日常生活相聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一座“英語伴身邊”的有效橋梁，用多種生活流行元素、實踐等進行舉例，加強小學生對英語的學習興趣及對相關(guān)知識點的轉(zhuǎn)化，促使學生敢于說、勇于用，以培養(yǎng)學生的英語思維及綜合英語素養(yǎng)，同時達到教學與學習效果優(yōu)勢互補、共同進步的效果。

隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，人們對美好生活產(chǎn)生了更高的需求，對小學英語教育也提出了較高的要求。在這一大背景下，小學英語教學目的不僅僅是讓學生獲得優(yōu)異的英語成績或掌握海量的詞匯，而是更注重對學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學英語課堂在新課程大潮流的襯托下顯露出一些弊端，如部分小學英語課堂僅僅讓學生圍繞課本單詞和整句進行熟讀、背誦、記憶，方式缺少創(chuàng)新，不利于學生英語思維的發(fā)散及對待問題以微知著的能力的培養(yǎng)。“生活課堂”則是彌補這些不足的新課程背景下的新型教學模式。復(fù)雜、長難的英語單詞與整句通過與生活元素的巧妙結(jié)合，使學生產(chǎn)生對英語單詞的親近感，難以捉摸的拼讀與對話內(nèi)容理解使用日常生活化的教學方式展開，能為教師的教學減輕負擔，為課堂增添色彩，使學生激發(fā)濃厚的興趣、易于理解知識點。同時，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，更加有針對性地、精力集中地完成課堂重點英語知識的學習，達到師生互動的優(yōu)質(zhì)課堂效果。

“生活課堂”的特點

著名的教育學家陶行知曾提出“生活即教育，社會即學校”，這是對原有傳統(tǒng)教育模式的完美補充?！吧钫n堂”是不拘泥于原先固定的、略微刻板的教學方式，而是更具課程特色，基于小學生現(xiàn)有思維及對新知識的接受能力解決一系列課堂問題，具有更大的教學彈性，有利于隨時隨地將英語知識點緊密地聯(lián)系生活實際，具有更廣闊的容納空間。除此之外，“生活課堂”的教學模式不再受到僅有的教材及相關(guān)輔助學習工具的束縛，可利用的教學工具大大增多，相比于紙質(zhì)學習資料，增添了網(wǎng)絡(luò)資源及生活小視頻、音頻、卡片等新潮學習工具，是提高小學英語課堂靈活性的有力助推器。與此同時，新興課文學習模式也應(yīng)運而生，不再依照以往的聽錄音多遍跟讀或點名朗讀，更多的是課堂情景實時演示練習，充分提高學生開口練習的主動性，以更好地加深對課程內(nèi)容的理解及記憶，打造一個師生互動、師生平等、師生共同進步的良性循環(huán)。

小學英語“生活課堂”的積極作用

將“生活課堂”這一新型教育理念引入小學英語教學課堂正是契合了《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》中“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，符合新課程背景下培養(yǎng)出更具備英語綜合素養(yǎng)的高優(yōu)人才的新要求。多種多樣的小學英語課堂教學方式豐富了“生活課堂”之意，通過情景角色扮演理解課文，有了學生與教師間的良性互動，使學生對教師不再產(chǎn)生些許畏懼心理，有利于師生關(guān)系的鞏固加強。同時，情景對話模擬也可以運用于生活中，通過日常行為良好呈現(xiàn)英語對話，大大促進學生對所學英語課程內(nèi)容學以致用，有助于學生在生活中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。與此同時，融入“生活課堂”模式的小學英語教學突破了時間與空間的限制，無論何時、何地，都能夠捕捉到英語元素加以學習。生活與小學英語教學的巧妙滲透融合大大提升了學生對英語學習的積極性，有助于學生英語興趣的激發(fā)與保持。此外，諸多生活中流行的英語歌曲、電影吸引了眾多小學生，這無疑是將小學英語生活化的自行良好體現(xiàn)。通過此類教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于營造更加生動、活潑的創(chuàng)新小學英語課堂，對教師課堂氛圍管控、進度的有效保持都具有很大價值，減輕教師負擔的同時使學生充分發(fā)揮主觀能動性，為小學英語課堂增趣添彩。

小學英語“生活課堂”的構(gòu)建方法

融合生活素材，提升英語學習樂趣。通常地，部分小學英語課堂的教學模式趨于單一，大多是通過聽錄音跟讀內(nèi)容、背單詞知識點進行學習。但久而久之，學生難免對此種英語教學方式產(chǎn)生抵觸并深感乏然無味。因此，若搭建寓教于樂的英語課堂平臺，需要通過聯(lián)系生活中的英語元素及采用多樣的英語工具，并結(jié)合已掌握的英語知識以加深印象，通過合理地篩選生活素材，貼近生活，以提升學生的英語學習興趣。

如教學Happy Birthday 一課時，可以通過讓學生欣賞不同國家的小朋友舉辦生日party 的場景，比較不同國家生日party 的獨特之處，讓學生聯(lián)想自己每年的生日是如何慶祝的。教師要合理篩選具有意義的生日主題視頻、圖片、歌曲等，促使學生沉浸于其中，穿插學習相關(guān)詞匯，即生日蛋糕、奶油、數(shù)字1～10 等，并學會運用生日祝福語——“Happy birthday!”教師要鼓勵學生在今后生日慶祝場合應(yīng)用詞匯和句子，這有助于學生看到蛋糕、蠟燭等迅速聯(lián)想到對應(yīng)英語單詞，讓學生用英語的思維去感知周圍生活事物，感受英語與生活的密切聯(lián)系，從而提升聯(lián)想能力，加強對英語知識的記憶，進而不由自主地產(chǎn)生更多對英語單詞、英語知識的學習興趣。

實景模擬教學，形成發(fā)散思維。小學英語“生活課堂”能夠使師生在眾多復(fù)雜的長詞難句與生活當下元素間合理轉(zhuǎn)換、穿梭自如。教師正是將英語課本中的知識內(nèi)容授予學生，生活化的知識亦是如此。因此，在小學英語“生活課堂”中，只有充分將師生雙方均融入情景之中，才能夠讓學生大膽地去做、去表達、去想象，做真正善于在生活中發(fā)散英語思維的“小主人”。

又如，在教學Friends 一課時，可以通過師生分別扮演角色的方式引入教學內(nèi)容，在條件允許的情況下，可以使用不同的道具，如各種顏色的長、卷假發(fā)，好看的帽子，美麗的背包等裝飾道具，這些各式各樣的新奇道具能夠有效吸引小學生的注意力。教師可以引導學生自行分組，并根據(jù)身邊同學的特點，如金色長發(fā)、黑色卷發(fā)、大眼睛、很瘦的身材等，依次上臺介紹同學，如“She is my friend,she has long hair.”在充滿趣味的情境模擬下，教師讓學生利用英語詳細描述身邊同學的外貌特征，強化了學生對課程內(nèi)容的記憶，助推了學生發(fā)散式思維的形成，培養(yǎng)了學生良好的語言能力，讓學生更輕松地理解含義，并能夠主動地從日常生活中發(fā)現(xiàn)類似場景，運用所學的短語表達，提高口語表達能力。

綜上所述，英語源自生活，生活蘊藏英語，二者息息相關(guān)、相互依托，又相輔相成。小學英語教師應(yīng)充分發(fā)掘新課程背景下“生活課堂”的教學方式，明確教學目標，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的聯(lián)想能力，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，用英語的思維感受生活。這不僅提升了學生的學習興趣，還通過創(chuàng)新的模式極大地提高了學生應(yīng)對考試的能力，以達到家長所期盼“快樂學習”的效果，實現(xiàn)了雙贏。小學時代正是培育祖國的花朵的黃金時期，因此在小學英語教學中構(gòu)建“生活課堂”，提升小學生的英語素養(yǎng)，有利于社會的進步。