顏麗

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)初中歷史課堂上灌輸知識(shí)點(diǎn)的單一教學(xué)形態(tài)，使得歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性明顯提高。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，以及初中生的年齡和心理特征，積極地將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以期最大限度地提高初中歷史的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);融合;策略

雖然歷史故事大多生動(dòng)有趣，然而，初中歷史知識(shí)并不等同于歷史故事，它具有知識(shí)點(diǎn)眾多，時(shí)間鏈長(zhǎng)，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜等特點(diǎn)，這樣一來(lái)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，大多采用灌輸考試要點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行授課，使得歷史課堂沉悶壓抑，學(xué)生在風(fēng)云瞬息變換的歷史課堂上卻昏昏欲睡，被歷史的時(shí)間軸繞的昏頭轉(zhuǎn)向，這些都是造成了初中歷史教學(xué)質(zhì)量低下的原因。對(duì)此，怎樣為初中歷史課堂增添生趣，最大限度還原歷史真相，讓歷史知識(shí)學(xué)起來(lái)有趣又高效，就成了初中歷史教師重點(diǎn)研究的課題。信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，也應(yīng)積極研究信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效融合策略，給學(xué)生再現(xiàn)遙遠(yuǎn)的歷史真相，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶，從而促使初中歷史課堂教學(xué)變得高效。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，大多數(shù)教師的講課方式是這樣的：首先簡(jiǎn)單介紹一下歷史事件內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、產(chǎn)生的影響等知識(shí)要點(diǎn)，整節(jié)課基本上都是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)照不夠。然而，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著極其重要的作用。因此，初中歷史教師不僅要注重知識(shí)的傳授，而且還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否有興趣聽(tīng)這樣的歷史課。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的今天，教師就可以借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生展示更為豐富的歷史資料，盡可能地還原歷史的真相，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。課下，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了幾幅與宋朝社會(huì)息息相關(guān)的圖，有《耕獲圖》、《清明上河圖》、《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖》等等，這些圖片形象地向大家展示了宋代的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等實(shí)際景況。課上，我利用多媒體課件將這些圖片播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中獲得了哪些信息。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生盡可能地還原了歷史的本來(lái)面貌，使得陳舊的歷史知識(shí)變得更加鮮活、生動(dòng)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)化解教學(xué)重難點(diǎn)

歷史知識(shí)距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分久遠(yuǎn)，這就使得學(xué)生在理解歷史知識(shí)時(shí)難以產(chǎn)生代入感，單靠教師的講解，又難以理清頭緒，這就使得學(xué)生不能真正理解歷史知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背的方式加以學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了做題時(shí)不能靈活應(yīng)用，融會(huì)貫通。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的初中歷史課堂上，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)生動(dòng)地講解這部分知識(shí)重難點(diǎn)，使得知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)更加的清晰易懂，從而降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用信息技術(shù)來(lái)化解教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。絲綢之路不僅在歷史上有著重要意義，就是在當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)榱?xí)近平總書記提出的“一帶一路”計(jì)劃，又揭開(kāi)了新世紀(jì)中外交流的和平發(fā)展篇章。因此，這部分內(nèi)容時(shí)當(dāng)下考試的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課上，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了《張騫出使西域》的視頻，《張騫通西域路線圖》、《絲綢之路示意圖》、《漢代海上絲綢之路》以及“一帶一路”路線圖，在對(duì)比中講解其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，解釋歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因，等等，促使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了更加清晰、明了的認(rèn)知。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)是開(kāi)放的，它不僅為教師的教學(xué)提供了巨大的便利，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革和學(xué)習(xí)渠道的擴(kuò)寬也有著重要影響。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們生活的大環(huán)境下，初中歷史教師在教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)來(lái)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行利用信息技術(shù)去搜集需要的學(xué)習(xí)資料，從而充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集整理整合能力的提升，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭中解救出來(lái)，以充分凸顯學(xué)生的主體作用。課前，我將全班學(xué)生分成若干個(gè)組，讓各組利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，整理出一份“民國(guó)初年社會(huì)變遷”的匯報(bào)材料。為了充實(shí)資料內(nèi)容，證實(shí)資料的真實(shí)性，學(xué)生可以搜集相關(guān)的圖片來(lái)加以佐證。在課上，我讓各小組上臺(tái)做匯報(bào)，將學(xué)習(xí)成果展示給大家，并通過(guò)講解來(lái)凸顯學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)方式以學(xué)生講解為主，教師引導(dǎo)為輔，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總而言之，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓歷史課堂重新煥發(fā)新的生命活力，讓陳舊的歷史真相以逼真的面貌呈現(xiàn)在課堂上，從而推動(dòng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的顯著提升。

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