方圓

摘要：我在日常教學中發(fā)現(xiàn)我校學生英語寫作成績普遍低下，學生的寫作中普遍出現(xiàn)漢語式句子或者逐字翻譯等現(xiàn)象;語法錯誤，拼寫錯誤也比比皆是。因此我想針對學生在寫作中常見的錯誤現(xiàn)象，分析原因，找出對策。最后確定為通過寫日記的方式，以練促寫，探究出適合本校學生的提高英語寫作能力的方法（積累詞匯，背范文，寫日記），并將其運用到日常教學活動中，從而幫助學生提升寫作能力。，在后期的教學過程中，反復驗證了這一方法的科學性和可行性。

關鍵詞：英語寫作;寫日記;背范文;積累詞匯

一、課題研究的目的和意義

隨著世界經(jīng)濟、科技的發(fā)展和各國之間文化交流的不斷加強，用英語來進行交際的能力顯得越來越重要，這種交際能力不僅包括口語表達能力還包括書面表達能力即寫作能力。英語課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，其本質就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在這四種能力中，培養(yǎng)寫作能力是最難的也是最重要的。現(xiàn)如今，高考英語寫作分值也由以前的25分提升至30分，可見對學生英語寫作的水平要求也越來越高。但是在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)我校學生在學習英語的時候遇到的最大問題就是寫作成績普遍低下，害怕寫作一提到寫作就犯懶，不想思考，不敢下筆;再者在學生的寫作中普遍出現(xiàn)漢語式句子或者逐字翻譯等現(xiàn)象;語法錯誤，拼寫錯誤也比比皆是。以至于老師一看到學生寫的作文就頭痛，不知該如何改起。這種狀態(tài)如不及時糾正，學生們的英語寫作能力將會越來越差，也會長久的影響學生的學習成績，制約學生的個人發(fā)展。

因此，在這種形勢下， 通過收集高中階段寫作中高頻固定搭配、短語以及背誦英語模范作文的方式來寫小日記，日積月累的堅持，對于我校學生突破寫作障礙，提高英語寫作能力，是非常重要和必要的。

本課題在中后期將這些方法和經(jīng)驗總結運用到我們的課堂中去，根據(jù)我校學生實際情況進行了滲透，但是這是一個循序漸進的過程，不可能取得立竿見影的效果。但是對于學生的終身學習是十分有意義的。

二、課題研究的方法和對象

1、研究的方法

（1）、調查研究法

在課堂中調查學生在英語書面表達中遇到的具體問題，分析具有代表性的問題，研究并制定出解決方案

（2）、實踐探究法

小組成員在平時教學活動中要求學生們收集高中英語高頻短語、固定搭配，背誦優(yōu)秀英語短文并堅持寫英語日記。

（3）、對比研究法

小組成員通過學生階段性的寫作來進行對比，分析學生在這一階段的英語寫作能力。

（4）、個案研究法

小組成員在各自班級挑選具有代表性的學生進行跟蹤訓練并記錄成果。

2、研究的對象

漢陰縣第二高中高三志成1班、2班學生，高三文科2班學生

三、研究結果及其分析

（一）前期的成果更側重于梳理常見寫作錯誤類型，研究現(xiàn)象，分析原因，找出對策，主要成果如下：

在教學過程中，我們根據(jù)所遇到的實際情況，對學生在寫作中出現(xiàn)的常見問題進行了歸類并找出原因以及找到相應的應對策略?？傮w來說，我校學生在寫作出現(xiàn)的常見問題主要體現(xiàn)在內容，邏輯和表達這三方面。

（1）問題一：內容空洞

現(xiàn)像? 原因： 在寫作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作的時候不知道該怎么寫，或者是知道表達的是什么意思，但是不會用所學知識把它表達出來。這主要歸結于詞匯量少，語法知識薄弱。例如有一次周末讓大家寫一篇日記，很多學生由于詞匯的匱乏，只能只言碎語草草了事。還有的同學雖然憋著寫了一大篇，但文章中出現(xiàn)了大量的錯誤句子。例如：學生寫了這樣一句話來結尾：”After a while，uncle go cooking， do more dish， we have a breakfaist. Then we go home.”學生知道想說什么，但是就是表達不出來，語法錯誤比比皆是，甚至連”breakfast”這樣的初中學過的單次都拼寫錯誤。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是詞匯量積累不到位，還有可能就是因為面臨高三，學生的課余時間單調乏味，導致沒什么可寫。

應對策略：通過聽、說、讀來擴充學生的詞匯量

學生在進行英語寫作時遇到的最大問題就是詞匯量為問題。在我們的日常教學中我們要把詞匯教學滲透到英語教學的每一個環(huán)節(jié)。在平常也可以搜集整理關于某個話題常見的詞匯、短語、和固定搭配。這對他們的寫作非常有必要。

（2）問題二：邏輯混亂，條理不清

現(xiàn)象 原因：邏輯問題是制約學生寫作的第二大難題。很多學生在看到題目的時候洋洋灑灑寫了一大段，卻想到什么寫什么，東拼西湊，有時候讓讀者不知所云，缺少自然的過渡和銜接。例如：在某次考試中，要求學生跟據(jù)自己的經(jīng)驗寫一篇關于”QQ Zone”的短文，結果很多學生在組織的時候過多的表達了 “ the importance of QQ Zone” ，而忽略了”the disadvantages”。還有一些同學，在寫作的時候列一條好處列一條壞處穿插著寫，可能是在寫作之前沒有列一個大致的提綱。寫作缺乏邏輯的最主要原因是缺乏語篇結構知識，不能從整體上把控全文，想到哪寫到哪，并且缺乏一定的寫作技巧。

應對策略：掌握并背誦基本的寫作套路

在語文學科里，語文老師總是強調，寫作要有一定的套路。第一段必須開門見山，點明主旨，最后從正、反兩方面去論證，最后給出總結。在英語里面也是如此，我們把它稱為”introduce/ develope/sum up.段落的第一句往往是”topic sentence”，然后用若干個支撐點”supporting idea” 來支撐文章的論點，最后再表達自己的意見”your opinion”。有的人可能說，讓學生死記硬背一些套路文章，會使學生的短文缺少靈氣，可是，目前，我們所處的時代是應試時代，寫作看的是文字本身，而不是看它是否靈活多樣有靈感;再者，在考試時我們也只有30分鐘去寫作文，在規(guī)定的時間內，學生們也不能暢所欲言。因此，適當?shù)谋痴b一些精美范文和一些文體的套路，對提高學生們的寫作來說是很重要的。

（3）問題三：“中式英語”現(xiàn)象比比皆是

現(xiàn)象 原因：在日常學習和生活的環(huán)境中，我們很難有開口說英語的機會。導致我們在寫作的時候也會用漢語的思維去寫英語。大家習慣于先用漢語去思考，然后把漢語一句一句翻譯為英文。這樣得到的文章，通常給人的感覺的就是，雖然知道你想表達的是什么，但是感覺你還是寫的是漢語。我覺得，這樣的現(xiàn)象主要歸結于兩方面的原因：A. 詞的原因，收漢語的干擾，很多中文里的詞都是一次多意的，而英語中很多詞卻是一意多詞。比如說“看”這個詞，在英文中就有多種翻譯，比如說“l(fā)ook at the blackboard 看黑板”，“watch TV”看電視，“read a book看一本書”“see a film看一場電影” 等等。這些都是詞匯在中英里的不同用法。B.句的原因，在寫作中，我們常常見到這樣的句子“I very like English”，“come celebrate festival”，學生們只是簡單的把想到的句子翻譯成了中文，而忽略了它的正確性。

應對策略：A：克服漢語思維，在寫作前列一個提綱，用英語的思維去思考，在寫的時候盡量不要寫冗長重復的句子，句子盡量精簡干練，切中目的。B：加強寫的練習，督促學生寫日記，或布置話題作文，以練促寫，一是提高句子的正確率，一是充實自己所寫的內容。比如，在介紹人物的時候，我們以前總是會說：He is a math teacher. 我們可以經(jīng)過練習和積累，把這個句子潤色為“ He is a humorous math teacher” 。

（二）后期課題研究活動更側重于前期理論的教學實踐，以練促寫，以及學生學習習慣的培養(yǎng)，主要有以下成果：

（1）學生學習習慣和方法方面。如：學生在寫作的時候能先列出提綱，以供更好用英式思維去阻止短文;堅持記短語背短文;堅持寫日記，許多學生已能寫出相當不錯的英語句子;科學規(guī)劃學習時間，部分學生已養(yǎng)成每天練筆的習慣。

（2）教師更加注重方法指導。在教學活動中更加重視寫作方法的指導，寫作教學不僅是老師說學生翻譯，更多的是讓學生自主練筆。

（3）學校和英語老師盡量為學生創(chuàng)造英語語言學習的環(huán)境。開創(chuàng)各種各樣的英語活動，如：英語活動周、英語朗誦大賽、英語歌曲大賽。為提高學生英語語言綜合學習能力的提高找到各種途徑和方法，促進學生聽說讀寫全面發(fā)展。

四、課題研究的不足與反思

1、不足之處

（1）教師介入過多，老是替學生去想問題，有了方法之后，就需要學生自己去多練。實踐方能出真知。

（2）課題進行過程中遇到了很多的阻力。其中最大的困難來自于學生自身，學生的學業(yè)基礎實在太差，因此前期搜集整理固定搭配和短語占用的時間過多，后期對寫作的練習不夠充分。再加之一些客觀因素（如中途分班，研究對象流失等），對課題的進度都造成了不利影響，導致課題進度與前期實施方案中預計的不一致。

（3）未能及時收集、整理一些過程性材料，因此后期結題工作量較大。

2、幾點反思

（1）在做課題的過程中，還是應該以實踐為主。即使課題研究已告一段落，但是因為本課題實用性較強，加之課題研究過程中對于理論知識的實踐不充分，我們在以后的教學活動中應該繼續(xù)實踐、推廣。

（2）在以后的研究活動開始之前應多考慮周全些，及時調整研究策略。

（3）及時收集過程性資料，做好各種記錄。

（4）還應督促學生加強詞匯和短語的積累，為今后的寫作積累素材。

英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要時間的積累，是一個長期的過程，既要因材施教，也不可急功近利，否則，教學的成效就要大打折扣。我們的課題生成與教學實踐，也在教學實踐中檢驗，教學實踐是我們進步的源動力

五、小結

英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要時間的積累，是一個長期的過程，既要因材施教，也不可急功近利，否則，教學的成效就要大打折扣。我們的課題生成與教學實踐，也在教學實踐中檢驗，教學實踐是我們進步的源動力。

參考文獻：

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