王欣

隨著社會對高校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式探索新型學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前我國高校課程改革迫切需要解決的問題，而基于問題（項目）的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）的引入為此提供了嶄新的思路。

在《英漢辭?！分?，有關(guān)項目的解釋如下：（1）具體的計劃或設(shè)計（2）規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目） （3）課外自修項目，通常由一組作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和應(yīng)用來研究的問題，往往包括學(xué)生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[1]?！冬F(xiàn)代漢語辭典》中對“項目”的解釋為：事物分成的類，如科研項目、體育運動項目、服務(wù)項目等[2]。PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。項目是一次性，多任務(wù)的工作，具有明確規(guī)定的開始和結(jié)束日期，特定的工作范圍，預(yù)算和要達到的特定性能水平”[3]。項目有許多特征，如：它有明確的目標(biāo)（一個期望的結(jié)果或產(chǎn)品）;它是由一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成的，完成項目的過程就是解決這一系列相關(guān)任務(wù)的過程;項目需要各種資源（不同的人力、組織、設(shè)備、原材料和工具）來執(zhí)行等。在教育領(lǐng)域中，“項目”指的是一種學(xué)生圍繞所選取題目進行的一-系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。Project-based Learning 作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，在國內(nèi)有許多說法，如：基于項目的學(xué)習(xí)、專題式學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)等，在本文中我們選擇大多數(shù)人都樂于接受的、使用最廣泛的“基于項目的學(xué)習(xí)”的說法。

對基于項目的學(xué)習(xí)的定義，不同學(xué)者和專家對其看法各有不同：

定義一：

Project-based Learning is an instructional method that uses

complex，real-life projects to motivate learning and provide

learning experiences;the projects are authentic，yet adhere toacurricular frameworkl[4].基于項目的學(xué)習(xí)是運用復(fù)雜、真實的生活項目，同時又是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，來促進和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗的-種教學(xué)方法。

定義二：

Project-based Learning is an innovative model for teaching and

learning.It focuses onthe central concepts and principles of

adiscipline，involves students in problem-solving investi gations

and other meaningful tasks，allows students to work autonomously to constructtheir own knowledge and culminates in realistic products.[5]

基于項目的學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的-些有意義的工作。它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己知識意義的建構(gòu)。以上兩個是國外關(guān)于基于項目的學(xué)習(xí)的定義，它們把“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”看成是教學(xué)模式和教學(xué)方法。中國學(xué)者國內(nèi)學(xué)者黎加厚提出，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建起他們自己的知識體系，并能運用到社會實踐中去。學(xué)生通過親自調(diào)研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生還要中課堂.上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達能力等。這種教學(xué)方法成為項目教學(xué)法，或成為基于項目的學(xué)習(xí)”[6]。此外，F(xiàn)inkle和Torp（1995）認(rèn)為：PBL是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，通過讓學(xué)生面.對和實際生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生成為問題的解決者，培養(yǎng)他們思考解決問題的方法、策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本知識和技能。PBL教學(xué)模式是由教師設(shè)計與學(xué)生息息相關(guān)的項目或者由老師和學(xué)生共同研究提出項目，讓學(xué)生圍繞該項目展開調(diào)查和研究。在此過程中，幫助學(xué)生對整個問題的解決有個全面的了解和認(rèn)識，系統(tǒng)的掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，并讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中獲取經(jīng)驗，形成獨立、自主的學(xué)習(xí)意識和能力[7]。

PBL教學(xué)模式目的是讓學(xué)生通過解決問題，使學(xué)生的知識重新建構(gòu)，形成一個系統(tǒng)而全面的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。PBL的最終目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，有良好的自我導(dǎo)向能力，為自己的人生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。

20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)模式的變革開始成為世界各國課程改革的焦點，“主題探究式學(xué)習(xí)”與“設(shè)計性學(xué)習(xí)”成為歐美許多國家倡導(dǎo)的對象。德國的“雙元制”是一種職業(yè)培訓(xùn)范式，職業(yè)學(xué)校對教材具體內(nèi)容沒有統(tǒng)一要求，采用的形式是基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，特點是契合學(xué)生的心理特點，且接近企業(yè)現(xiàn)實。在美國，項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于工商管理碩士教育（MBA）的教學(xué)實踐之中。美國硅谷軟件工程教育采用“理論+實戰(zhàn)+實踐”三階段累進強化教學(xué)模式。學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的理論知識解決現(xiàn)實生活中的出現(xiàn)的問題，實踐技能得到了鍛煉和提高。[8]在印度，培訓(xùn)機構(gòu)主要通過具體的項目實踐來培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”，原因是對于印度軟件市場而言，更加看重的是“動手做”，而不是掌握系統(tǒng)的計算機理論。法國、英國、瑞士等國家在各種教學(xué)中也大量的應(yīng)用項目教學(xué)法。[9]通過文獻和網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)現(xiàn)，國外有著豐富的PBL研究成果，且理論已經(jīng)基本成熟，主要體現(xiàn)于學(xué)生態(tài)度的研究、學(xué)生業(yè)績的研究、元認(rèn)知技能的獲取與運用的研究以及影響PBL效果因素的研究四個方面。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用的深入，在線PBL逐漸成為研究熱點，內(nèi)容主要集中于CPBL（基于PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)）的研究和在線PBL的設(shè)計傳輸上，且大都還處于理論探究和試驗階段。

通過搜索中國期刊網(wǎng)，在中國知網(wǎng)的文獻數(shù)據(jù)庫中，把“PBL”作為檢索詞進行相關(guān)文獻檢索，查詢到18512篇文章，發(fā)表時間從1979年到2019年，其中有學(xué)術(shù)刊物、博碩土論文、會議論文、報紙文章等。以學(xué)科為類別進行文獻數(shù)量統(tǒng)計，可以清楚地查詢到PBL模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究數(shù)量最多，達10345篇，占據(jù)41.3%的比例，在高等教育方面的研究共2321篇文獻，職業(yè)教育方面879篇，中等教育方面708篇，計算機軟件和計算機的應(yīng)用方面所占比例也不少，共有443篇文獻的研究。從研究內(nèi)容上看，一部分文獻是對PBL教學(xué)模式本身的理論探究。例如《基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》等，一部分文獻是對PBL在教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，如高志軍、陶玉鳳在《基于項目的學(xué)習(xí)（PBL） 模式在教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了PBL教學(xué)模式，并結(jié)合一個信息技術(shù)教學(xué)案例進一步實踐了這種教學(xué)模式。[10]張?zhí)m芳于《基于“項目教學(xué)法”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)及其評價》中，結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)實施了PBL教學(xué)模式，且對教學(xué)效果進行了分析和評價，證實了該模式的有效性。還有一部分文獻對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)進行了研究，如黃純國、殷常鴻在《信息技術(shù)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)研究》中闡述了信息技術(shù)環(huán)境下PBL模式的內(nèi)涵、特征、試試步驟及注意事項等，并指出教學(xué)模式并非一成不變，教師要不斷依據(jù)新經(jīng)驗和新理論對其進行改進，從而更加優(yōu)化教學(xué)[11]。任英杰、戴心來在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究》中，綜合分析了對當(dāng)前較有影響的項目及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL協(xié)作學(xué)習(xí)的特點，并指出了該學(xué)習(xí)模式的實施障礙[12]。

PBL與我國的教育現(xiàn)實、文化背景下開展基于問題式學(xué)習(xí)的探究、對中學(xué)實施PBL的可行性分析、程序設(shè)計課程PBL教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的專題教學(xué)設(shè)計與實踐、一些學(xué)校也致力于也致力于PBL的研究和實踐。關(guān)于PBL的研究包括對其理論與實踐的研究，代表人物有北京師范大學(xué)的劉儒德教授和清華大學(xué)的張建偉博士，兩位學(xué)者從基礎(chǔ)理論、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計與高校教育改革的關(guān)系三個方面對PBL進行了理論與實踐的研究，在對PBL的研究領(lǐng)域中他們做出了突出的貢獻”。還有對PBL教學(xué)模式中問題的研究，如北京大學(xué)第三醫(yī)院的王斌、鄭亞安二人合作發(fā)表文章《淺談PBL教學(xué)模式下問題的設(shè)計》，文中分析總結(jié)了設(shè)計PBL教學(xué)中的問題要注重的核心要素，明確問題設(shè)計的成功直接影響著教學(xué)的開展[13]。除了以上兩個研究方面外，還有對實施過程中教師和學(xué)生角色的研究，以及相關(guān)評價的研究等，研究面很廣。

在信息時代持續(xù)發(fā)展的背景下，教育也在逐步地改革，中學(xué)和小學(xué)的信息技術(shù)課程與大時代緊密聯(lián)系，知識內(nèi)容不固定，靈活多變，需要學(xué)生主動辨析問題、解決問題。PBL以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，正在逐漸應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對其有著積極的影響PBL創(chuàng)設(shè)的是真實生活情境，以學(xué)生為中心，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式和思維方式，要求學(xué)生活學(xué)活用，自主學(xué)習(xí)，在合作解決問題過程中提高辨析問題、解決問題的能力，提升信息素養(yǎng)，使自己成為獨立自主的學(xué)習(xí)實踐者。用什么樣的策略使信息技術(shù)課程教學(xué)高效地開展，使學(xué)生處理信息能力提高，是目前教育工作者研究探討的重點，而對教學(xué)模式進行系列改革，不但有利于促進信息技術(shù)課程教學(xué)，還將夠促使整個教育體系向全方面方向發(fā)展。

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基金項目：

本文系江蘇大學(xué)2019年度大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，項目編號：201910299104Y