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摘要：目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)寫作存在一定問題，本文對(duì)我校56名非英語(yǔ)專業(yè)研究生的課后寫作文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其所犯錯(cuò)誤主要集中在成分缺失、搭配不一致、單詞形式不正確等方面。所以教師在教學(xué)過程中可以從錯(cuò)誤入手，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)換英語(yǔ)思維、提高跨文化交流能力，從而真正提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)寫作技能。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)研究生;公共英語(yǔ)寫作;錯(cuò)誤;教學(xué)

一、研究背景

英語(yǔ)作為一種溝通交流的工具，在英語(yǔ)習(xí)得過程中要注重聽說讀寫技能的全方位培養(yǎng)，但在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”前提下提出的加強(qiáng)聽說并不意味著削弱其他技能的訓(xùn)練，在交際過程中英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)口語(yǔ)同樣重要。（王守仁2011）英語(yǔ)寫作作為一種書面形式，能夠在一定程度上客觀地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，體現(xiàn)其英語(yǔ)水平，因此“寫”也是英語(yǔ)習(xí)得過程中被認(rèn)為最難的環(huán)節(jié)。

研究生英語(yǔ)寫作一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說，雖然學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，很多學(xué)生在本科階段就成功通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，也順利通過了全國(guó)研究生招生考試，可他們的英語(yǔ)寫作仍然存在一定問題。潘崇堃、楊洪（2019）指出我國(guó)研究生雖然基本掌握了英語(yǔ)寫作的規(guī)范，但在寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)等方面存在顯著問題。對(duì)此，筆者對(duì)我校56名非英語(yǔ)專業(yè)研究生的課后寫作文本進(jìn)行分析，總結(jié)歸納其所犯錯(cuò)誤，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，教師可以通過學(xué)生“寫”所折射回來(lái)的信息合理安排教學(xué)過程，幫助學(xué)生提高公共英語(yǔ)寫作能力。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以東北大學(xué)2019級(jí)56名非英語(yǔ)專業(yè)研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤批改，本次語(yǔ)料的收集是本學(xué)期最后一節(jié)課，學(xué)生通過提前查閱資料，根據(jù)查找的資料在課上寫出兩篇有關(guān)勸說類和信息類的演講稿，限時(shí)一節(jié)課，時(shí)間為110分鐘。

隨后筆者對(duì)作業(yè)進(jìn)行逐一批改，歸納產(chǎn)生錯(cuò)誤的類型，分析其犯錯(cuò)誤的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、結(jié)果分析

通過批改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所犯錯(cuò)誤主要集中在成分缺失、搭配不一致、單詞形式不正確等方面。

（一）成分缺失

1.謂語(yǔ)不完整

例：F：This will serious impact on daily life.

T：This will have a serious impact on daily life.

英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句最典型的句子構(gòu)成就是主謂結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)成分由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)。學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤第一可能由于對(duì)單詞詞性的把握還不夠，第二就是受漢語(yǔ)思維的影響，逐字逐詞進(jìn)行翻譯，忽略了語(yǔ)法規(guī)則。

2.缺少連詞

例：F：there are postgraduates being considered to be talented people，they are supposed to get good jobs and high salary.

T：there are postgraduates being considered to be talented people，so they are supposed to get good jobs and high salary.

漢語(yǔ)句式傾向于使用簡(jiǎn)單句、并列句，即按照事物發(fā)展順序以短句展開。而英語(yǔ)的句式特征與漢語(yǔ)恰恰相反，不能以短句形式依次排列，而是先確立主句，然后運(yùn)用連詞、引導(dǎo)詞等把其他成分添加進(jìn)去。學(xué)生們?cè)谛形倪^程中很容易受漢語(yǔ)思維影響，對(duì)于上面所舉的并列句來(lái)說，前后表示因果關(guān)系，所以應(yīng)使用并列連詞so，將兩個(gè)簡(jiǎn)單句按照邏輯關(guān)系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

3.缺少引導(dǎo)詞

例：F：The most amazing part is all these tea activities are basically free.

T：The most amazing part is that all these tea activities are basically free.

英語(yǔ)中復(fù)合句一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是復(fù)合句中引導(dǎo)詞的選擇。研究生階段學(xué)生們開始盡可能少的使用簡(jiǎn)單句、并列句，這是好的現(xiàn)象。但由于復(fù)合句語(yǔ)法知識(shí)存在一定欠缺，尤其對(duì)于名詞性從句和定語(yǔ)從句，對(duì)于引導(dǎo)詞的掌握仍需加強(qiáng)。

（二）搭配不一致

1.主謂搭配形式

例：F：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allow us to break free of the biological...

T：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allows us to break free of the biological...

漢語(yǔ)中沒有主語(yǔ)謂語(yǔ)形式搭配的問題，即不管主語(yǔ)是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)都是固定的，不會(huì)發(fā)生變化。而在英語(yǔ)中卻不一樣，主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)直接影響了謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式，即遵循“主語(yǔ)是單三，動(dòng)詞用單三;主語(yǔ)不是單三，動(dòng)詞用原形”的規(guī)則。學(xué)生們?cè)趯懽髦型鶗?huì)忽略這一點(diǎn)，主謂搭配不一致造成句子出錯(cuò)。

2.時(shí)態(tài)

例：F：Unlike twenty years ago that mobile phone is owned by the adults...

T：Unlike twenty years ago that mobile phone was owned by the adults...

英語(yǔ)中時(shí)態(tài)體態(tài)的變化除了有固定的時(shí)間狀語(yǔ)、語(yǔ)義語(yǔ)境等可以體現(xiàn)，最主要的還是由句中的動(dòng)詞形式體現(xiàn)出來(lái)。如上述例子中，“時(shí)間段+ago”明顯表示過去發(fā)生的動(dòng)作，那么謂語(yǔ)動(dòng)詞一定要變?yōu)檫^去式形式，學(xué)生們要根據(jù)句子時(shí)態(tài)對(duì)動(dòng)詞做出相應(yīng)的“形”的變化，這一點(diǎn)是很值得注意的。

（三）單詞形式不正確

1.詞性使用錯(cuò)誤

例：F：This is the reason why we feel so poorly about ourselves.

T：This is the reason why we feel so poor about ourselves.

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做建造高樓，那么詞匯就是建造高樓的磚瓦，因此在詞匯的學(xué)習(xí)記憶過程中要全面掌握它的詞根、詞性、屈折變化、派生詞綴、相關(guān)搭配、應(yīng)用語(yǔ)境等等，而不僅僅停留于記住單詞拼寫的層面。詞性使用錯(cuò)誤在非英語(yǔ)專業(yè)研究生寫作中普遍存在，如在上述例子中，feel為感官動(dòng)詞屬于半系動(dòng)詞，后面要加形容詞做表語(yǔ)而非副詞。

2.短語(yǔ)誤用

例：F：we need to spend a few hundred yuan to cover petsbasic need monthly.

T：we need to spend a few hundred yuan covering petsbasic need monthly.

短語(yǔ)也是話語(yǔ)的基本組成成分，同樣的，如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做建造高樓，詞匯是磚瓦，那么短語(yǔ)就是建造高樓的半成品，可以直接提取運(yùn)用，因?yàn)樗旧淼慕Y(jié)構(gòu)相對(duì)固定、便于儲(chǔ)存和提取。短語(yǔ)的積累會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的靈活性，更好地理解中西方話語(yǔ)表達(dá)的差異，從而提高跨文化交流能力。如在上述例子中，spend+money/time的結(jié)構(gòu)要求所接動(dòng)詞為doing形式，學(xué)生們應(yīng)增強(qiáng)對(duì)短語(yǔ)的理解和記憶，從而提高寫作效率。

（四）其他

例：F：We need to know what is the precondition for help.

T：We need to know what the precondition for help is.

研究生雖然掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，但有時(shí)仍然不能靈活自如地使用，會(huì)忽略一些規(guī)則的限制，如賓語(yǔ)從句中從句一定要使用陳述語(yǔ)序并非我們把它翻譯成漢語(yǔ)的疑問語(yǔ)序，從而寫出不符合規(guī)范的句子。

四、教學(xué)啟示

通過以上對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在公共英語(yǔ)寫作過程中所犯錯(cuò)誤的總結(jié)與分析，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中可以從錯(cuò)誤入手，和學(xué)生一起分析所犯錯(cuò)誤的類型及原因，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，Long（2011）也提出教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求相結(jié)合。由此幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)換英語(yǔ)思維、提高跨文化交流能力，從而真正提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)寫作能力。

（一）鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)

研究生公共英語(yǔ)寫作與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相比仍然較基礎(chǔ)，從學(xué)生所犯錯(cuò)誤中可以看出其在詞法、短語(yǔ)搭配、句法、時(shí)態(tài)體態(tài)等方面存在問題較多。教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生從這些方面鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，減少寫作中的錯(cuò)誤。其中個(gè)性化寫作輔導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作知識(shí)和技能的積累有積極作用，教師在教學(xué)時(shí)可以輔導(dǎo)寫作中的具體內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范等。（何佳佳2018）

（二）轉(zhuǎn)換英語(yǔ)思維

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，孕于不同的文化之中，受漢語(yǔ)思維影響，學(xué)生們難免會(huì)犯諸如主謂搭配形式不一致、用逗號(hào)連接幾個(gè)句子、語(yǔ)序不正確等錯(cuò)誤，大大影響了寫作的準(zhǔn)確性。戴運(yùn)財(cái)（2019）提到二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該更加注重中國(guó)的語(yǔ)言特點(diǎn)，注重與目標(biāo)語(yǔ)的差異和遷移。因此教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異進(jìn)行比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，從而避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（三）提高跨文化交流能力

學(xué)好一門語(yǔ)言，一定要了解所在國(guó)家的文化。中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受到傳統(tǒng)文化的影響，在文化認(rèn)同感、交際意愿等方面會(huì)與他國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在一定差異。（孫豐果2016;文秋芳2017）教師在教學(xué)過程中要注意滲透文化方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更多地了解西方國(guó)家的歷史文化發(fā)展過程等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀英文原文材料、收聽英文報(bào)道、觀看英文電影等，提高自己的跨文化交流能力。這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有更地道的表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)寫作存在一定問題，對(duì)于學(xué)生，學(xué)生們要正確看待寫作中的錯(cuò)誤，不要怕出錯(cuò)，而是通過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)自身存在問題，逐漸完善自己。對(duì)于教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以從學(xué)生所犯錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生了解所犯錯(cuò)誤的類型及原因，幫助他們提升錯(cuò)誤意識(shí)，從而真正提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)寫作能力。

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