王永平

摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)主要以教師講述為主要方式，一味地傳授文化知識，學(xué)生不能掌握知識的重點(diǎn)部分，同時(shí)也限制了學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)習(xí)作時(shí)的想象力的發(fā)揮，不利于他們的成長和發(fā)展。這種知識傳遞的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)同學(xué)們的思想發(fā)展，不符合當(dāng)前學(xué)生的文化需求和成長需要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能和魅力，能夠幫助同學(xué)們形成優(yōu)秀的藝術(shù)思維，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。為提升小學(xué)美術(shù)的教育質(zhì)量，作者對教學(xué)策略提出幾點(diǎn)個(gè)人的見解，希望能夠幫助到小學(xué)階段的教師提升教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué);方法探索;認(rèn)識和思考

引言：

互動(dòng)是指人與人、人與物或物與物之間相互作用和影響的活動(dòng)的簡稱。在小學(xué)美術(shù)中采用互動(dòng)教學(xué)的方式，能夠讓同學(xué)們在特定的教育背景下進(jìn)行多層次的交流，以便文化知識呈現(xiàn)多樣化的傳遞特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧?；?dòng)教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心中的形象，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，從而在生活、工作和學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行文化知識傳遞，突破教學(xué)場地、資源、條件、空間、實(shí)踐、地域等方面的限制，提升教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）形式化嚴(yán)重

現(xiàn)階段，許多教師都有教學(xué)改革的意識，對教學(xué)方式也能進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，但是依舊不能掌握教學(xué)方式的主要用法，也不能完成思想觀念上的革新。在這一基礎(chǔ)上，教師在使用先進(jìn)的教學(xué)方式時(shí)，主要還是為同學(xué)們進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，不能讓他們在文化知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)的方式形式化。

（二）教學(xué)手段缺乏靈活性

教師不能意識到同學(xué)們的性格特點(diǎn)，根據(jù)他們的差異性進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)不符合同學(xué)們的成長和發(fā)展的要求。在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用互動(dòng)與多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式開展，才能保證互動(dòng)教學(xué)的先進(jìn)性和合理性。

（三）課堂內(nèi)容不夠豐富

在教學(xué)過程中，教師對教材知識過度重視，忽視在教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，一定程度上讓同學(xué)們產(chǎn)生了“文化知識依賴性”。同時(shí)不能將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使他們在對文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不能理解其中的重要意義和價(jià)值作用，導(dǎo)致他們知識點(diǎn)的掌握不深刻。

二、小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)理念下的教學(xué)方法的探索

（一）采用教學(xué)互動(dòng)方式，重視互動(dòng)的有效性

和諧的師生關(guān)系是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，而互動(dòng)教學(xué)首先表現(xiàn)在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，包括教學(xué)互動(dòng)、文化互動(dòng)等方面。在對文化知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，并在互動(dòng)的過程中，進(jìn)行文化知識的傳遞，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提升課堂參與的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變教育的方式，利用物理活動(dòng)，讓同學(xué)們在文化知識的學(xué)習(xí)中。以人教版美術(shù)小學(xué)四年級下冊中“光的魅力”一課為例，教師在進(jìn)行文化知識的講解時(shí)，可以采用“造彩虹”等方式進(jìn)行，通過“將澆花的噴霧器中盛滿清水，利用陽光與霧化的水，形成人造彩虹”等方式，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行文化知識的傳遞過程中，教師可以向他們闡明“空氣中的小水珠造成色散和反射，而形成了彩虹”的道理，增加他們的興趣。但是，在這一過程中，教師要注意“背對著陽光進(jìn)行噴水，才能在光線較暗的地方呈現(xiàn)彩虹”等情況，避免發(fā)生教學(xué)失誤。

（二）通過互動(dòng)交流，了解現(xiàn)階段同學(xué)的思想觀念

在小學(xué)教育中，激發(fā)同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造能力，是提升他們學(xué)習(xí)興趣的有效方式。藝術(shù)重視人的情感世界和培養(yǎng)情感表達(dá)能力，但是在小學(xué)階段，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)和文化基礎(chǔ)的匱乏，令文化知識的傳遞出現(xiàn)困難。通過互動(dòng)交流的活動(dòng)開展，教師可以清楚地了解到學(xué)生當(dāng)前的思想觀念和行為特點(diǎn)，從而布置出更加符合他們發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同樣以“光的魅力”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以組織同學(xué)們對自己的夢境進(jìn)行繪畫描述，以“夢境中的太陽”為主題，并要求他們在對夢境繪畫的同時(shí)“以‘陽光進(jìn)行點(diǎn)綴”。在繪畫結(jié)束以后，鼓勵(lì)他們對自己作品中的事物進(jìn)行表述，闡明其具體的含義，如，學(xué)生在畫過“太陽下的房子”以后，教師要對他們提出“這個(gè)房子對你有特別的意義嗎？”等問題，從而了解他們的真實(shí)想法。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到先進(jìn)時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求，使美術(shù)課程更加符合素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展。利用美術(shù)自身的藝術(shù)性和人文性，能夠讓同學(xué)們形成獨(dú)立的藝術(shù)見解，提升他們的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，擁有藝術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)性技能。美術(shù)教育既不是藝術(shù)的本身，也不是審美體驗(yàn)和對“美”的感知，而是在美術(shù)的教育中讓學(xué)生更具創(chuàng)造力，擁有敏捷的思維、過人的智慧。

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