羅芬

摘要：隨著近些年科技的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸在高校中各個學(xué)科加以應(yīng)用，是提升教學(xué)水平的有效途徑。本文將從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的意義以及實施途徑，望對提升高職英語的質(zhì)量有參考作用。

關(guān)鍵詞：高職;英語教學(xué);微課

近些年，為了培養(yǎng)出更符合社會需求的人才，高職學(xué)校的教育也在不斷進(jìn)行改革。高職英語教育，作為一門知識點繁多的外語課程，許多學(xué)生反映對其的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過程也存在許多困難。而將微課有效的結(jié)合于高職英語課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對性，同時師生間的互動性也更強(qiáng)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，是提升高職英語教學(xué)水平的有效途徑。

一、當(dāng)前高職學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

相較于普通高校，高職學(xué)校大多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)水平低下，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段高職學(xué)校的英語教學(xué)存在諸多問題。首先，大部分高職生的英語學(xué)習(xí)存在單詞量匱乏，語法結(jié)構(gòu)掌握不牢固等問題，對英語的學(xué)習(xí)大多停留在表面，難以加以有效的應(yīng)用。而且由于英語需要記憶的知識點較多，如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性就不高，甚至可能出現(xiàn)厭煩的心理[1]。其次，由于大多高職英語教師水平不高，教師更多是“照本宣科”，進(jìn)行單純的知識灌輸，而沒有去探究更為豐富有意義的教學(xué)途徑，更沒有用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，導(dǎo)致現(xiàn)在的英語教學(xué)手段十分單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而且，由于在英語教學(xué)中大多是教師占主體地位，課堂互動性不強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴式英語”，難以在日常生活中用英語進(jìn)行流利的交流。

二、微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課時長一般十分的短，大多在3～10分鐘。眾所周知，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和注意力集中時間大多也只有幾分鐘，因此，微課短小精悍的特點更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，由于微課是以視頻為教學(xué)內(nèi)容核心，輔以圖片、文字、語音等教學(xué)素材，進(jìn)而讓學(xué)生全面的感受英語的趣味性和魅力，改變現(xiàn)階段高職英語課堂枯燥無味的現(xiàn)狀，讓英語課堂教學(xué)變得有趣靈動起來，式學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于微課時間很短，所以教師一般會選取一些重難點的英語詞匯以及語法結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教師會在有限的時間內(nèi)結(jié)合各種教學(xué)資源針對某一個知識點講細(xì)講透，使學(xué)生對某個單詞或語法結(jié)構(gòu)理解得更為透徹[2]。而且學(xué)生在短時間內(nèi)更容易集中精力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能最大化，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和水平。同時在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生對于不理解的地方可以采取慢放和回放進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助水平不同的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上有所提升。

三、微課在高職英語教學(xué)的應(yīng)用途徑

（一）微課在高職英語課堂教學(xué)前的應(yīng)用

由于微課課堂的時間十分有限，想要保證學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)步伐，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)十分重要。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很少會對要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，再加之教師沒有對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生沒有正確的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，也難以達(dá)到預(yù)期效果。而微課教學(xué)模式，教師可以提前制作好相關(guān)英語知識點的ppt，視頻等教學(xué)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識點有一個大致的了解，針對自己的理解難點在課堂上進(jìn)行有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。

比如動詞過去式，現(xiàn)在完成時和過去完成時的應(yīng)用場景，這是高職英語教學(xué)中的重難點，很多學(xué)生容易搞混淆。教師在進(jìn)行該知識點的教學(xué)前，可以先把三者各自的應(yīng)用情境做成一個小視頻，讓學(xué)生直觀的感受到三者在使用上的基礎(chǔ)，為后期課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）微課在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)形式單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得英語教學(xué)水平停滯不前。而微課教學(xué)模式，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用視頻，圖畫，音樂等多種形式進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，把復(fù)雜的知識點簡單化，直觀化，使學(xué)生對英語詞匯及語法結(jié)構(gòu)理解得更為透徹。

比如表示“原因”的動詞和短語有很多，because，own to，on account of，等，但各自的用法又有所區(qū)別，教師可以為學(xué)生播放各種這類動詞短語的不同應(yīng)用場景視頻或者圖片，讓學(xué)生更好的理解并且能更好的加以運(yùn)用。

（三）微課在高職英語課堂教學(xué)后的應(yīng)用

俗話說：“溫故而知新”，課后的鞏固總結(jié)對于學(xué)習(xí)水平的提升有著十分重要的作用?；谖⒄n教學(xué)模式，教師可以把課堂教學(xué)視頻、文字以及ppt等教學(xué)課件通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分享給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過回放視頻等視頻對知識點進(jìn)行鞏固。同時，教師和可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生分享一些英語名言、電影或者歌曲等等，拓寬學(xué)生的知識面[3]。而且基于微課的特性，教師可以在社交平臺針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行實時解答，拓展學(xué)生英語的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加透徹理解知識點，進(jìn)而全面提升英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

綜上所述，為了全面提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量，高職英語教學(xué)要隨著時代的發(fā)展而不斷的進(jìn)步和進(jìn)行教育改革。而微課教學(xué)模式由于其短小精悍，針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富等特點，對于提升高職生對英語學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。所以在高職英語教學(xué)中，教師要把微課的優(yōu)勢結(jié)合到課堂教學(xué)中，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、以及課后鞏固三個階段全方位的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫湲.高職英語微課資源開發(fā)的應(yīng)用實踐與前景展望[J].校園英語，2018（9）：49-49.

[2]康彩云.高職英語微課教學(xué)策略[J].中外企業(yè)家，2019，629（03）：179.

[3]趙科研.信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用初探[J].好家長，2018.