劉寶杰

摘要：以高職汽車類專業(yè)課程為基礎，通過構(gòu)建與“思政課程”育人功能的協(xié)同體系，探索汽車類專業(yè)課程在思想政治教育方面的價值功能機制，并促進“專業(yè)課”與“思政課”的有機融合，為構(gòu)建中國特色社會主義高職院校課程體系提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;協(xié)同效應

一、問題的提出

思想政治教育是我國高校教育職能的重要組成部分，但就高等教育范疇內(nèi)的思想政治教育教學實踐現(xiàn)狀分析，長期以來過度依賴“思政課程”這一媒介，主張通過學科建設的形式形成對大學生思想素質(zhì)、政治信念、道德品質(zhì)、心理健康等影響，這一實踐途徑不僅造成高校思想政治課程與其他專業(yè)課程之間的巨大鴻溝，也割裂了不同學科在“德智體美勞”全面發(fā)展上的相互協(xié)同紐帶，將高校思想政治教育置于“孤島化”的困境。高等教育視域下實施的“思想政治教育”工作，并不是“思政課程”的專利，其他學科、課程、師資、資源等均具有思想政治教育的責任和義務，換言之，高校教育教學實踐的各個方面都要積極發(fā)掘自身的思想政治教育價值，并與“思政課程”形成協(xié)同效應，這種創(chuàng)新思維及行動所指向的就是“課程思政”;同時，高職院校作為高等院校的組成部分，以培養(yǎng)實用型人才為主要目的，在教育教學實踐活動中更偏向?qū)I(yè)課程，而對“思想政治教育”為代表的理論課程關(guān)注程度較低，因此更應該注重由“思政課程”向“課程思政”的發(fā)展，據(jù)此，我們結(jié)合我校汽車專業(yè)課程提出了“課程思政”的相關(guān)課題。

二、課題界定

第一，思政課程。即“思想政治課程”，屬于學科范疇的概念，以理論課為主（開展形式為“公共課”），與高職汽車類專業(yè)課程處于同等地位，如2005年教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中要求，一般高校必須開設“馬克思主義基本原理”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“思想概論”等課程。思政課程是高等院校對大學生實施思想政治教育的主要途徑。

第二，課程思政。盡管此概念中包含“課程”，但“課程思政”并不屬于學科范疇，不能簡單地將其理解為“增加幾門思想政治課”，或“創(chuàng)新思想政治課程取代現(xiàn)有課程”，它是面向高校教育課堂體系提出的思想政治工作開展新方式，根據(jù)教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求，“課程思政”與“教師思政”、“網(wǎng)絡思政”屬于同一層次，泛指對高校“課堂渠道”進行全員、全程、全方位的改革，在各個環(huán)節(jié)均呈現(xiàn)出“課程具有思想政治教育價值”的特征，換言之，“課程思政”就是將思想政治課程的“顯性育人”和專業(yè)課程的“隱性育人”價值統(tǒng)一起來的狀態(tài)。

第三，從“思政課程”到“課程思政”。值得注意的是，“課程思政”是一個動態(tài)概念，它并非是立足“思政課程”進行功能擴展、內(nèi)涵延伸、價值增效，而是從根源上重構(gòu)高校課程體系的思政育人模式，在新時期背景下具有轉(zhuǎn)型的必要性、必然性。一方面，僅依賴高校思想政治課程媒介，學生缺乏興趣、出勤率低、育人質(zhì)量差，且嚴重依賴“說教式”、“灌輸式”的教學方法，造成思政育人與現(xiàn)實脫節(jié)。另一方面，高職院校專業(yè)類課程實施中，師資、教材、學具等方面容易將思想政治教育價值邊緣化。結(jié)合以上，高職院校很難實現(xiàn)“立德樹人”教育任務的實現(xiàn)，由此催生了“課程思政”改革的出現(xiàn)。

三、課題的意義

客觀分析，高職院校各類專業(yè)下的各門課程都具有思想政治育人功能，然而長期依賴不注重“全成員、全課程、全過程、全方位”育人體系的構(gòu)建，造成思想政治工作開展過度依賴“思政課程”（學科媒介），而各門課程自身的育人價值被忽略甚至消解了。本課題以高職汽車類專業(yè)課程為基礎，通過構(gòu)建與“思政課程”育人功能的協(xié)同體系，探索汽車類專業(yè)課程在思想政治教育方面的價值功能機制，并促進“專業(yè)課”與“思政課”的有機融合，為構(gòu)建中國特色社會主義高職院校課程體系提供依據(jù)。同時，從“立德樹人”教育根本任務出發(fā)，深入發(fā)掘高職汽車類專業(yè)課程的思想政治教育資源，為高職學生提供思想政治修養(yǎng)提升的多元渠道，整體上建立健全高職汽車類專業(yè)“課程思政”的實踐途徑，對于培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新時期高職汽車專業(yè)人才具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

四、研究價值

一方面，推動高職學科建設。立足高職院校，其自身在教育工作上普遍存在“重實踐、輕理論”或“重視技能、輕視學術(shù)”的現(xiàn)象，存在思想政治教育工作和專業(yè)學科教育工作平行發(fā)展的問題，雙方不僅交集稀少，且在教育理念、教學方式上格格不入，職業(yè)性人才無法將思想政治教育成果與專業(yè)知識技能結(jié)合起來，嚴重制約了各領(lǐng)域?qū)W科自身的發(fā)展?；诟呗毱囶悓I(yè)課程，促進“思政課程”的單一功能向“課程思政”的多元體系發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方同向同行，發(fā)揮良好的協(xié)同效應，在學科交叉過程中相互借鑒、相互支持，進而促進各自學科建設。

另一方面，豐富思政教育內(nèi)涵。宏觀上看，高等教育視域下的思想政治教育工作執(zhí)行，長期以來都由思想政治課程獨立承擔，在有限的資源、師資、課時等限制下，思想政治教育內(nèi)涵存在擴展困境，只能尋求思政理論層面的縱向發(fā)展，但理論過深又容易造成理解困難，形成新的思政育人制約困境?；诟呗毱囶悓I(yè)的“課程思政”實踐途徑研究中，可以將“汽車類專業(yè)課程”所蘊含的隱性育人資源發(fā)掘出來，與現(xiàn)有的思政教育學科融合，從而實現(xiàn)思政教育內(nèi)涵的豐富，也有利于打造高職汽車類專業(yè)的“特色思政教育”。

五、結(jié)束語

課題基于“課程思政”概念展開研究，本身就屬于理論前沿問題，具有明顯的創(chuàng)新性特點。課程研究的具體創(chuàng)新之處，在于立足“高職教育”這一范圍理清“課程思政”、“思政課程”之間的異同點，進一步論證“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的必要性，將研究對象限定在“汽車類專業(yè)”范圍內(nèi)，提高研究成果的應用價值。

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