吳太旺 袁軍

摘要：人們的教育方式在隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生著改變。本文簡要講述了課件及視頻課件的定義，簡單介紹了幾個制作視頻課件的軟件（微講師板書錄課軟件、微課制作工具），并描述了使用它們制作視頻課件的過程。

關(guān)鍵詞：交互式;視頻課件：制作;技術(shù)

從古至今，教育行業(yè)在任何一個國家中所占的地位都是重中之重的，百年大計，教育為本。教育在社會中的地位已經(jīng)越來越重要，一個國家教育水平的高低往往能夠決定該國家人才培養(yǎng)方面的能力，也能夠決定該國家的科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力，同時也會影響到一個國家與其民族的興衰。只有將教育水平提高，我們才能夠提高我國學(xué)生的質(zhì)量，將我國的人口壓力轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，提高人民的整體素質(zhì)，增強我國的綜合國力，這使得我國能夠在激烈的國際競爭之中取得戰(zhàn)略上的主動地位。

如今的教育研究已經(jīng)逐漸脫離書本紙張的束縛不再局限于書本的知識傳授，更加講究使用更多樣的方式來進(jìn)行知識的傳授，特別是與科技相結(jié)合。比如使用電子設(shè)備輔助教學(xué)來減少教師的工作量，又或者直接使用電子設(shè)備制作課件來進(jìn)行教學(xué)。

一、課件的定義

課件的實質(zhì)是一種多媒體軟件，同時也是一種包括具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)軟件，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。它的基本模式有模擬型、練習(xí)型、咨詢型、指導(dǎo)型、游戲型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型、問題求解型等。無論哪種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略這兩大類信息的有機結(jié)合[1]。

課件所有教學(xué)交互設(shè)計都是圍繞在線學(xué)習(xí)活動開展的，根據(jù)課件主題和知識模塊、類型，設(shè)計交互學(xué)習(xí)活動及具體流程[2]。在教師與學(xué)生的知識傳授過程中，老師的授課要想知道學(xué)生對于知識的掌握程度，那么老師就需要與學(xué)生產(chǎn)生交流，了解學(xué)生的知識掌握情況。這是一個交互的過程，學(xué)生在使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)時也需要這樣一個過程。學(xué)生與課件的操作交互對信息交互、概念交互有重要的影響，是信息交互、概念交互的實現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。

視頻課件，顧名思義，就是以視頻為基礎(chǔ)制作的課件。它隨著在線教育發(fā)展趨勢而興起，已經(jīng)成為如今社會中流行的新型教材之一。簡單來說，視頻課件就是通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)的課件，將一系列課程及其講解做成視頻來供人們學(xué)習(xí)。例如許多網(wǎng)上發(fā)布的視頻課件，為便于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，，他們邊展示教學(xué)內(nèi)容邊講解其中的內(nèi)容，并制作成視頻發(fā)不出來。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多比較火爆的課程網(wǎng)站，例如微課，慕課（ MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些課程網(wǎng)站之所以能夠在用戶之中流行就是因其教學(xué)方式的特殊性?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興學(xué)習(xí)方式，深刻改變著傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，也使數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)呈現(xiàn)出開放性、普適性、情景化、微型化的發(fā)展趨勢[4]。

二、課件制作軟件

1.微講師板書錄課軟件

微講師板書錄課軟件是一款較為實用的視頻課件制作軟件，它集智能錄課、電子板書、資料拍攝及直播課堂等功能為一體。在電腦中安裝好軟件后雙擊軟件將其打開，會彈出一個登錄界面及一個如圖所示的操作界面。

軟件的操作界面有五個按鈕，分別是“鼠標(biāo)”、“粉筆”、“板擦”、“白板”及“更多”。單擊界面上的粉筆按鈕會將鼠標(biāo)變?yōu)橐恢ЧP的模樣且在粉筆按鈕旁邊彈出一個粉筆的大小及顏色的選擇框，此時使用鼠標(biāo)可在除操作界面的屏幕中任意軟件界面單擊與拖動進(jìn)行涂寫。單擊板擦按鈕會將鼠標(biāo)變?yōu)橐粔K板擦的模樣且在板擦按鈕旁邊彈出一個清屏按鈕，此時可以在屏幕中將之前使用粉筆涂寫下的痕跡擦除，若點擊清屏按鈕則會直接將屏幕中涂寫的所有痕跡全部擦除。在將鼠標(biāo)變成粉筆或者板擦?xí)r若想將其變回鼠標(biāo)只需單擊最左邊的鼠標(biāo)按鈕即可。點擊白板

按鈕會彈出一個如教室黑板一般的界面，教師可以使用粉筆工具和板擦工具在其中書寫與涂改，即教師可以在白板上書寫解題過程或者做課堂筆記，另外，點擊手機拍攝按鈕可以通過掃碼傳輸?shù)姆绞綄⑹謾C設(shè)備中圖片或者即時拍攝實驗視頻發(fā)送到白板當(dāng)中，選擇白板中的圖片點擊圖片文字識別按鈕可以選擇其中的文字進(jìn)行識別為可編輯的文字，通過語音文字識別按鈕可以將教師的語音轉(zhuǎn)換為可編輯的文字且可將其添加到白板中，減少了講課過程中的文字錄入煩惱，單擊保存按鈕系統(tǒng)會將白板內(nèi)容分別通過Word文檔格式及PDF格式保存在目標(biāo)文件夾中。單擊操作界面的更多按鈕，會彈出“錄課”與“教學(xué)”兩個選擇框，“錄課”選擇框中的“屏幕快錄”、“攝像頭快錄”、“混合錄制”三能可以進(jìn)行教學(xué)的錄制，“課件編輯”與“課程組裝”功能可以將錄制的視頻通過編輯組合進(jìn)行教學(xué)的課程的制作?！捌聊豢熹洝睍浿齐娔X屏幕的畫面，在進(jìn)行屏幕快錄時可以通過拉動四個角落的角標(biāo)來選擇需要錄制的范圍，“攝像頭快錄”則會錄制攝像頭中前的畫面，“混合錄制”則會將兩個畫面一起錄制，當(dāng)然也可以在開始錄制前選擇屏幕錄制的范圍及是否打開攝像頭，錄制的音頻文件及視頻文件會分別通過“.wav”及“.avi”格式保存在文件夾中，“課件編輯”可以通過文件夾中的“.xml”文件將錄制好的視頻拿來編輯制作成課件并進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布的文件會通過“.mp4”格式保存在文件夾中，此文件可通過后面的“課程組裝”功能來組合成一套學(xué)習(xí)課程。

在制作視頻課件時，先準(zhǔn)備好授課資料（比如授課需要的PPT資料），在開始錄制講課后會有3秒的準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備時間過后就會開始錄制屏幕內(nèi)容，此時教師就可以開始講課了。教師在講課過程中可以隨時通過粉筆與板擦在資料中進(jìn)行標(biāo)記涂改，還可以通過白板獲取書籍中的課文或習(xí)題來講解。使用“課件編輯”功能將錄制的視頻進(jìn)行編輯處理，編輯完成后便可發(fā)布成“.mp4”格式來供學(xué)生學(xué)習(xí)了。微講師板書錄課軟件是與一個微信小程序“微講師云”關(guān)聯(lián)在一起的軟件，教師編輯好的課件可以通過該軟件直接發(fā)布在“微講師云”中，方便學(xué)生使用它進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課制作工具

“微講師微課制作軟件”是微講師軟件系列下的屏幕錄制軟件，它與微講師板書錄課軟件是兩個獨立的軟件，但它又像是一個微講師板書錄課軟件的子軟件，因為它繼承且只繼承了微講師板書錄課軟件的“混合錄制”、“課件編輯”、“課程組裝”三個功能。

制作課件前先打開準(zhǔn)備好的資料，點擊微課錄制會彈出一個窗口，在窗口中選擇錄制的視頻文件的名字以及文件保存的位置，之后單擊確定按鈕就會進(jìn)入錄制通道選擇界面，在此界面教師可以選擇是否打開攝像頭、屏幕錄制的范圍。單擊開始錄制，在3秒過后便會開始錄制，點擊右下角的停止錄制按鈕或者按下鍵盤上的“FlO”按鈕即可停止錄制，系統(tǒng)會自動把錄制好的視頻文件保存到之前創(chuàng)建好的文件夾中。在停止錄制后彈出的窗口中可以選擇“自動智能編輯”、“人工手動編輯”或者“錄制新微課”，選擇“人工手動編輯”進(jìn)入視頻編輯界面，用戶可以在此界面自由的對視頻片段進(jìn)行刪減、分段或者在其中插入其他視頻片段。使用分段功能可以對視頻進(jìn)行剪切，把不需要的部分剪切出來刪除掉，也可以在需要加入新片段的地方分段進(jìn)行插入，還可以在視頻中添加水印并設(shè)置其持續(xù)片段。將視頻編輯完成后可以將其直接保存為原格式，也可以通過“發(fā)布成果”的方式存儲為“.mp4”格式。

四、結(jié)論

隨著電腦與手機的普及，社會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，制作視頻課件改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們脫離了傳統(tǒng)課堂教育的方式，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間[5]。相信在不久的將來，這些軟件在教育中的應(yīng)用將會有更為廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蕾蕾何高大，英語教學(xué)軟件流程控制設(shè)計因素論[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（6）：33-38.

[2]王冰，基于Storvline的交互式課件設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14 （9）：180-183.

[3]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004 （3）：24-28.

[4]潘美意，遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息資源建設(shè)原則與方法探討[J].中國電化教育，2011 （8）：83-86.

[5]楊思煒，高東懷，寧玉文，基于云計算的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享研究J].中國教育信息化，2012， （5）：20-23.