朱照紅

摘要：本文首先依據(jù)市場調(diào)研結(jié)果解析了當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的諸多等困境，并在分析了Al人工智能的三大技術(shù)優(yōu)勢和特征的基礎(chǔ)上，提出了“人工智能+雙創(chuàng)教育”的思想，以期在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面如何充分體現(xiàn)與傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育策略方面的比較優(yōu)勢，對廣大從事雙創(chuàng)教育和科研工作者具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人工智能;雙創(chuàng);嵌入式;人才培養(yǎng)

一、職業(yè)院?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”困境解析

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國發(fā)（2017） 37號）精神，本課題在深入調(diào)研職業(yè)院校雙創(chuàng)激勵(lì)不足成因后發(fā)現(xiàn)困擾我國職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)主要難題是：1）資歷較淺：由于沒有系統(tǒng)的接受創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)流程和中小企業(yè)管理不熟悉，有些在大學(xué)里接受過短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但一些高校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師往往是“黑板上開汽車”，對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng);2）項(xiàng)目低端：開店創(chuàng)業(yè)對市場把握不準(zhǔn)，申報(bào)項(xiàng)目層次不高、技術(shù)競爭力不強(qiáng)，業(yè)界大咖扶持力度不夠;3）資金不足：資金不夠創(chuàng)業(yè)開店缺少第一桶金，目前一些地區(qū)雙創(chuàng)政策支持模式基本還是“先建后補(bǔ)”，大多數(shù)資助或融資平臺興趣點(diǎn)在重大高新項(xiàng)目：4）團(tuán)隊(duì)面窄：職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)多數(shù)還是以班級或校際為主體組建，還未能很好的構(gòu)建一個(gè)開放的社會化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用創(chuàng)客空間的資源和信息打開創(chuàng)業(yè)市場。

因此，現(xiàn)階段開展職業(yè)院?！癆I人工智能+大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”研究和實(shí)踐，一方面通過探索建立完善科學(xué)的雙創(chuàng)機(jī)制，不斷強(qiáng)化激勵(lì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的激情和智慧，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)理論支撐，另一方面能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，充分激發(fā)和釋放互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，讓人工智能技術(shù)為職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育注入“催化劑”和“造血?jiǎng)保瑢ν苿勇殬I(yè)院校雙創(chuàng)工作向更大范圍、更高層次發(fā)展具有重要意義。

二、Al人工智能激活教育模式變革及其特征

進(jìn)入新世紀(jì)以來，各類學(xué)習(xí)機(jī)器人、人臉識別、語音助理、專家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，尤其近十年來，AI人工智能技術(shù)在遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育、智慧輔導(dǎo)、科學(xué)評測等方面的應(yīng)用空前高漲，教育模式與教學(xué)手段得到不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。以剛剛發(fā)生的全球性新冠病毒疫情為例，在國家有關(guān)部委“閉校不停學(xué)”的精神要求下，“人工智能+教育”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在全民教育學(xué)習(xí)活動中“小試牛刀”“呼之欲出”了。如果說進(jìn)入新世紀(jì)以來的前十年是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，那么近十年則是“AI人工智能+教育”時(shí)代，而且必將引領(lǐng)中國乃至世界教育的制度、方式、模式等系列深刻變革，并成為驅(qū)動新世紀(jì)新時(shí)代雙創(chuàng)教育模式改革與創(chuàng)新發(fā)展的核裂變引擎。

Ai人工智能技術(shù)在激活傳統(tǒng)教育模式變革的過程中有三大公認(rèn)的顯著特征：

1.個(gè)性定制

運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)全面分析創(chuàng)業(yè)者各種個(gè)學(xué)段的過程性數(shù)據(jù)和歷史記錄，擬為創(chuàng)業(yè)者提供現(xiàn)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)包。其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)會準(zhǔn)確的記錄在人工智能學(xué)習(xí)平臺上，通過對學(xué)習(xí)行為的分析實(shí)時(shí)地制定學(xué)習(xí)方案和教學(xué)策略。

2.三全育人

按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的“全員育人、全程育人和全方位育人”三全育人的思想要求，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵構(gòu)建基于AI人工智能+的“三全學(xué)習(xí)環(huán)境”，把最有效的學(xué)習(xí)資源“上浮”給最需要的學(xué)習(xí)者，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、讓智慧教育成為一種時(shí)尚。

3.多元評價(jià)

以德國“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項(xiàng)目”（KOMET）的能力模型和測評方案為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一種“AI人工智能+教育”智慧學(xué)習(xí)能力評價(jià)系統(tǒng)，通過海量數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)行為測評結(jié)果，自動生成學(xué)習(xí)者多位特征雷達(dá)圖，多維度的展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

三、Al人工智能賦能“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”嵌入式人才培養(yǎng)策略

人工智能+教育，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面同樣發(fā)揮重要作用，人工智能技術(shù)賦能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)點(diǎn)幾點(diǎn)思考見表1。

四、結(jié)論

文章依據(jù)市場調(diào)研結(jié)果解析了目前困擾我國職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癥結(jié) 資歷淺、項(xiàng)目低、資金少、團(tuán)隊(duì)弱等困境，客觀科學(xué)地分析了AI人工智能技術(shù)在激活傳統(tǒng)教育模式變革過程中三大公認(rèn)的顯著特征：個(gè)性定制、全員育人和多元評價(jià)。依照“人工智能+雙創(chuàng)教育”的思想，即：以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面如何體現(xiàn)與傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育策略方面的比較優(yōu)勢，以表格形式分析了人工智能技術(shù)賦能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)點(diǎn)幾點(diǎn)策略和具體應(yīng)用。

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