張丁升

摘要：隨著我國(guó)教育體系的進(jìn)一步完善，教育部下發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》成為了評(píng)價(jià)我國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而其在具體教育實(shí)施中會(huì)有很多難以評(píng)判的地方，以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難客觀的給予評(píng)價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)面向全體學(xué)生也應(yīng)注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，全面的衡量才能盡可能準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平成績(jī)。就這些問(wèn)題本文進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素質(zhì);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);差異性;全面

藝術(shù)素質(zhì)由藝術(shù)和素質(zhì)兩個(gè)詞語(yǔ)組合而成，一般意義上藝術(shù)素質(zhì)指的是對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)。而中小學(xué)生對(duì)常見(jiàn)藝術(shù)形式的欣賞、認(rèn)知、表現(xiàn)能力上的綜合體現(xiàn)就是藝術(shù)素質(zhì)。我們的學(xué)生在九年義務(wù)教育階段對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)正是對(duì)這些能力的培養(yǎng)，藝術(shù)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

我國(guó)為了健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，該辦法中附帶了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系表，其中由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)構(gòu)成。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標(biāo)40分;學(xué)業(yè)指標(biāo)50分;發(fā)展指標(biāo)20分，其中加分項(xiàng)目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格?？梢?jiàn)國(guó)家也是十分重視學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校教育現(xiàn)狀制定了該表的目的也是更好的評(píng)價(jià)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。但是這份評(píng)價(jià)辦法落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有很多不完善、不具體的地方，對(duì)于實(shí)際教學(xué)則需要教師具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用這份測(cè)評(píng)辦法。雖然這份測(cè)評(píng)辦法是目前最重要的測(cè)評(píng)依據(jù)，但到了具體打分階段由教師做評(píng)判，這樣分?jǐn)?shù)的高低也會(huì)由老師自身的藝術(shù)修養(yǎng)所決定。但有些較為傳統(tǒng)的教師思想比較保守，或思想片面的教師缺乏開(kāi)放的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這成了該辦法實(shí)施過(guò)程中的重要問(wèn)題。

現(xiàn)今社會(huì)中大眾的審美水平并不是很開(kāi)放，例如許多人依然只以畫(huà)的像不像所畫(huà)的東西為美術(shù)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，這確實(shí)是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，但美術(shù)的種類(lèi)繁多，包含的藝術(shù)形式也很多，單單這一項(xiàng)是無(wú)法衡量其全部的，這樣的想法就像期末考試只以數(shù)學(xué)一科作為考試科目一樣。衡量藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)不單單僅有這一條，還有許多其他更為重要的標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在的教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，隨之出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一理論，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五大方面，核心素養(yǎng)則是教師教育培養(yǎng)的主要方向。我們結(jié)合教育部下發(fā)的測(cè)評(píng)辦法進(jìn)行比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中分?jǐn)?shù)最多的是學(xué)業(yè)指標(biāo)，而學(xué)業(yè)指標(biāo)便是我們常說(shuō)的雙基，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這說(shuō)明測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更加注重傳統(tǒng)知識(shí)技能的衡量，而核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度、文化理解等均不在測(cè)評(píng)的主要標(biāo)準(zhǔn)中，這可以說(shuō)衡量標(biāo)準(zhǔn)在這一方面并不全面，因此在具體評(píng)價(jià)中便會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。

舉個(gè)例子學(xué)生甲專(zhuān)業(yè)技能很熟練，能通過(guò)各種材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，但他的審美觀很狹隘，只接受單一的藝術(shù)形式，對(duì)文化內(nèi)涵也不了解，對(duì)圖像的試讀能力也很有限。而學(xué)生乙，對(duì)圖像識(shí)讀很敏感，有很多想法，也有很多創(chuàng)新的思路，對(duì)于美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵知道的也很多，但是他的手頭技法不是很好。當(dāng)這兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)按照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生甲的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握明顯好于乙同學(xué)，這樣甲同學(xué)從學(xué)業(yè)指標(biāo)這一項(xiàng)便會(huì)高出乙同學(xué)很多分。但是當(dāng)我們?nèi)娴摹⒖陀^的，參考美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)的藝術(shù)素質(zhì)比甲同學(xué)的藝術(shù)素質(zhì)更全面，藝術(shù)素養(yǎng)更高。當(dāng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)遇到這樣以及類(lèi)似的情況時(shí)便不能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生了，由此可以看出評(píng)價(jià)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由教師參考美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這也更考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的觀察與欣賞能力了。

學(xué)生的創(chuàng)造力或是造型能力每個(gè)人都不一樣，每個(gè)人擅長(zhǎng)的點(diǎn)都不一樣，為此我們?cè)谝虿氖┙痰耐瑫r(shí)也應(yīng)因材而評(píng)。對(duì)于學(xué)生而言不僅古代傳統(tǒng)民族藝術(shù)需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)代藝術(shù)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性也是我們學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的。當(dāng)然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)展指標(biāo)也是很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的延伸，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的延伸。當(dāng)然教師也要把握好學(xué)生之間的差距，標(biāo)準(zhǔn)之中的基礎(chǔ)指標(biāo)便拉開(kāi)差距的重要依據(jù)?；A(chǔ)指標(biāo)由教師根據(jù)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)程度以及課外活動(dòng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)標(biāo)注應(yīng)該更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果是這項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)組成部分。現(xiàn)今教學(xué)中教師更多的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度不高，這也是需要注意的。

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，其中審美態(tài)度與文化理解是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，這可以使學(xué)生從中受到教育和美的享受。審美態(tài)度是對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中有重要的推動(dòng)作用，在潛移默化中會(huì)影響到學(xué)生審美觀的形成，也對(duì)學(xué)生今后對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和日常審美的主觀態(tài)度有著重大的影響，由此可見(jiàn)審美態(tài)度的培養(yǎng)是很重要的事，但是測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有對(duì)該項(xiàng)的測(cè)評(píng)。文化理解在中小學(xué)教育中與各學(xué)科都息息相關(guān)，美術(shù)是全面的社會(huì)生活的反映，涉及各個(gè)領(lǐng)域，在測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中也需對(duì)文化理解有一定的考察。由此可見(jiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度、文化理解格外重要，因此我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法中應(yīng)加入對(duì)審美態(tài)度文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異，目前對(duì)于學(xué)生的差異到底是主要由先天因素造成的，還是由后天環(huán)境中的家庭教育、學(xué)校教育等因素造成的存在很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受到外在的教學(xué)活動(dòng)的影響外，還受到其自身的各種因素的影響和制約。這就是為什么有些教師教得好些，有些教師教得差些;而同一個(gè)教師教的學(xué)生學(xué)的又快又好，領(lǐng)悟透徹，有些學(xué)生則學(xué)得慢，學(xué)得差。因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)體差異性，并且根據(jù)不同學(xué)生的情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生自身的條件因素，對(duì)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解能力分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)一步落實(shí)可以選擇對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)能力以及欣賞評(píng)述能力的考察，這兩項(xiàng)能力可以說(shuō)包含了核心素養(yǎng)所重視的全部素養(yǎng)，因此我認(rèn)為在測(cè)評(píng)中加入這兩項(xiàng)也能夠更加適合中小學(xué)現(xiàn)今的教育情況。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)非常綜合的測(cè)評(píng)，以單一的標(biāo)準(zhǔn)很難全面準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)更需進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。