姚松柏

摘要：語文世界博大精深，內(nèi)容豐富，有著各種各樣的閱讀文本，傳遞著各種各樣的訊息內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文并不是簡單的學(xué)習(xí)語文教材中的拼音、漢字或文章中的句子、段落，它是一個(gè)整體性的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)文章、閱讀文章，通過文章達(dá)到學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的目的。但就目前的小學(xué)語文課堂學(xué)生的閱讀有效性不高，閱讀教學(xué)無法發(fā)揮自身的語文教育功能，影響學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此教師必須采取有效對(duì)策，激活學(xué)生的閱讀潛能，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師必須充分認(rèn)識(shí)閱讀這一整體性活動(dòng)，基于語文核心素養(yǎng)角度，探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效措施，以引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀活動(dòng)，在積極參與閱讀中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念分析

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指個(gè)體所具備的適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的能力和品格，將其具體到小學(xué)語文教學(xué)課堂上其內(nèi)涵更為豐富、具體。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容包括四個(gè)方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師必須在深入理解這四大素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探析具體的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

二、激活閱讀潛能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、利用閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，培養(yǎng)語言能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要途徑是閱讀訓(xùn)練”。每一篇閱讀文本都是語言文字的組合、匯總，且小學(xué)階段所選取的文章也是教育專家經(jīng)過精挑細(xì)選選出來的優(yōu)質(zhì)文章。教師可以通過對(duì)這些文章的教學(xué)，來深化學(xué)生語言認(rèn)知、語言品讀、語言運(yùn)用等綜合能力的培養(yǎng)。

認(rèn)知語言即讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種各樣的語言使用方法;品味語言則是帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中通過反復(fù)研讀、體驗(yàn)來理解語言的別樣魅力;運(yùn)用語言即能夠在認(rèn)知和品讀的基礎(chǔ)上有效的運(yùn)用語言表達(dá)自我思緒。因此在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)教師要從語言文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字，并將教學(xué)回歸語言，這樣才能夠達(dá)到綜合教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2、利用閱讀，引導(dǎo)學(xué)生剖析寫作思路，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀實(shí)際上是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生“理解——感悟——深入”的過程。且閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在閱讀的過程中學(xué)生每次的閱讀活動(dòng)都會(huì)更深入，實(shí)際上學(xué)生在不斷加深的閱讀過程中能夠?qū)ψ髡叩膶懽魉悸犯鼮槊魑?，思維也能夠有效發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)利用小組合作、有效提問等方式來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生能夠通過回答教師、思考重點(diǎn)等方式來及時(shí)清晰自己的寫作思路，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，為了讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的進(jìn)一步理解。教師就可基于學(xué)生簡單閱讀的基礎(chǔ)上有效提問，利用問題促使學(xué)生二次閱讀，深化閱讀效果。如教師可提問“為什么課文中多次提到尿的天堂，有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？”、“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。作者為什么會(huì)這么說，作者的感受來源于哪里呢？”。

3、利用閱讀，開展閱讀賞析相關(guān)活動(dòng)，提升審美情趣

上述我們也提到，小學(xué)階段所選取的閱讀素材都是貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)、滿足學(xué)生閱讀需要的教材，具有“美”的特征。因此教師要在開展閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展閱讀賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在肩上的過程中感受文本的精妙之處，品析語言文字的奇幻魅力，從而在上戲的過程中波動(dòng)學(xué)生“心靈的琴弦”，讓學(xué)生在品味文本中達(dá)到有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣的有效培養(yǎng)。

教師可以通過情景教學(xué)法、想象教學(xué)法、課堂討論會(huì)等方式開展對(duì)應(yīng)的閱讀賞析活動(dòng)，達(dá)到這一教學(xué)目的。

如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，文章運(yùn)用了多個(gè)寫作手法。如作者寫到“將羊群比作綠攤上的白色大花”、“走了敘舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響”。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中搭配舒緩略帶輕快的音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)入作者筆下的草原世界。在引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象、腦中刻畫中，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，

4、利用閱讀，搭建文化認(rèn)知傳承舞臺(tái)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

閱讀實(shí)際上是信息傳輸?shù)倪^程，學(xué)生在閱讀的過程中能夠成為信息的被接受者。自然也能夠成為文化的繼承、接受者。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)這一特點(diǎn)，利用閱讀活動(dòng)搭建文化傳承認(rèn)知的舞臺(tái)，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。

一方面，教師可以基于教材讓學(xué)生們進(jìn)行深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的;另一方心安，教師則可以基于教材開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀書目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有效結(jié)合，以開辟學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文化的傳承、發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識(shí)閱讀這一整體性活動(dòng)。要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)掘閱讀的教育功能，以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)探析語文閱讀教學(xué)新方向，在有效教學(xué)為學(xué)生打開語文世界，在激活學(xué)生閱讀潛能中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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