劉英

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)，將自己的思想運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行主題闡述，作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的，一直貫徹到素質(zhì)教育之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是，聽(tīng)，讀，寫的學(xué)習(xí)，最重要的就是實(shí)踐運(yùn)用，作文是教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，但是也是很多學(xué)生的弱項(xiàng)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能知識(shí)限制了思維能力的發(fā)展方向，也導(dǎo)致了作文過(guò)程中的言之無(wú)物，虛泛空洞，作文并不需要過(guò)于注重辭藻語(yǔ)言裝飾的華麗，而是應(yīng)該立足于生活課本把握作文的三大特性真;細(xì);活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué)策略;寫作提升

引言：

寫作只是一種手段，而不是目的，寫作的過(guò)程中提升學(xué)生的思想情感表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)技能運(yùn)用，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思想情感的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念目標(biāo)，以興趣為引導(dǎo)，立足于生活課本，將生活情感和技能知識(shí)相互融合，在作文的過(guò)程中幫助學(xué)生完善思想心理建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中完成對(duì)于情感思想的塑造。

一、隨文練筆

教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的將作文練習(xí)融于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)練習(xí)，以文章學(xué)習(xí)為范文進(jìn)行作文的課堂練筆。在作文的過(guò)程中把握語(yǔ)文寫作的三大特性，將知識(shí)學(xué)習(xí)和隨文練筆充分結(jié)合，比如在“落花生”這一篇記敘文的學(xué)習(xí)中，這篇記敘文選擇了四要素，從種花生，收花生，吃花生，論花生為主體脈絡(luò)，通過(guò)花生為引，最后結(jié)尾點(diǎn)題，內(nèi)容雖然十分的簡(jiǎn)短，但是充分突出了主體思想。教師通過(guò)對(duì)于文章文體的講解，寫作手法的分析，借物喻人的思想點(diǎn)題，隨后可以組織學(xué)生對(duì)照文章的講解進(jìn)行相應(yīng)的作文練筆，不同文章就需要把握不同的文體，以文體體裁展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)寫作，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂寫作，以范文為引，為學(xué)生的作文寫作指明了方向，可以模仿也可以創(chuàng)新，也為學(xué)生的寫作指明了方向。

二、情景教學(xué)

作文的過(guò)程中要做到的有感而發(fā)，有文可寫，教師在教學(xué)中可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情景學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力還處在不斷完善的階段，情景教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀可視的認(rèn)知理解，這對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)具有重要的意義。例如在“白楊”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶著學(xué)生走出課堂看看生活中白楊樹的特點(diǎn)和文章進(jìn)行對(duì)照，將課堂知識(shí)和生活化教學(xué)結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章說(shuō)出白楊樹的特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生建立清晰直觀的情景想象。讓學(xué)生作文寫作中緊扣真實(shí)感，根據(jù)自己生活的真實(shí)接觸而進(jìn)行相應(yīng)的情景環(huán)境導(dǎo)入和想象，讓作文的過(guò)程變得簡(jiǎn)單和有話可說(shuō)，不必生搬硬套去寫自己沒(méi)有經(jīng)歷的事情。

三、立于生活

立足于生活真實(shí)化的同時(shí)也要做到生活中的細(xì)致和鮮活，情景作文是學(xué)生的弱項(xiàng)，知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏讓學(xué)生的景物描寫十分單調(diào)，而在教學(xué)中教師可以將內(nèi)容立足于生活中常見(jiàn)的趣事，比如在“冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)”一文中，作者通過(guò)標(biāo)題就點(diǎn)出了場(chǎng)景地方，童年樂(lè)趣，情感變化，將三者有效的結(jié)合，做到以情馭景，課本中的事情都是生活中經(jīng)歷的一些小事，卻將情景合一，在教學(xué)中將課本立于生活，延伸到學(xué)生的生活之中，將一些生活中的小樂(lè)趣，場(chǎng)景樂(lè)趣，情感表達(dá)，通過(guò)生活化的回憶可以進(jìn)行相應(yīng)的寫作，學(xué)生的將真實(shí)細(xì)致鮮活的生活經(jīng)歷可以作為作文的方向和突破口，這樣保證了學(xué)生作文的過(guò)程中可以立足于生活將思想情感融入到寫作之中。

四、故事導(dǎo)入

在教學(xué)中教師可以將課本內(nèi)容以故事方式的呈現(xiàn)，通過(guò)故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣和樂(lè)趣，同時(shí)以故事內(nèi)容為引激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的想象空間和思維創(chuàng)新，在“景陽(yáng)岡”一節(jié)中，教師可以把課本內(nèi)容改編成通俗小故事，通過(guò)故事情節(jié)吸引學(xué)生的興趣，在故事中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知還處于感性的階段，這個(gè)階段的學(xué)生充滿了故事性的幻想，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象能力，將自己的想象通過(guò)作文的形式呈現(xiàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和想象力。

五、課外拓展

作文的遣詞造句的匱乏在于知識(shí)能力儲(chǔ)備不足，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課外閱讀，并且將自己讀書的體驗(yàn)和過(guò)程互相分享，學(xué)生之間根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行讀書交流，加強(qiáng)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，在閱讀的過(guò)程中將素材積累和知識(shí)儲(chǔ)備滲透到興趣愛(ài)好之中，在課堂進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在交流分享的過(guò)程中再次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互，課外拓展培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好也豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，從課堂到課外，通過(guò)交流分享，拓展了知識(shí)視野。教師也可以對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)強(qiáng)化，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，或者有趣的事情進(jìn)行作文強(qiáng)化練習(xí)，提升對(duì)于知識(shí)技能的運(yùn)用能力，在新形勢(shì)下，教學(xué)不僅僅是單一的局限在課堂之中，而是課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作文寫作是普遍弱項(xiàng)，教師可以結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新，在講學(xué)的基礎(chǔ)上將作文技能融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并困難，將自己真實(shí)的情感紀(jì)錄下來(lái)，把知識(shí)技能技巧運(yùn)用到寫作之中。為學(xué)生提供完整的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力的啟發(fā)培養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善情感價(jià)值。

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