李綺紅

摘 要：近年來，隨著社會(huì)發(fā)展與全納教育理念的深入，入讀特殊學(xué)校的學(xué)生類型以及程度都在發(fā)生變化，更好促進(jìn)特殊兒童康復(fù)與適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展都成為了特殊教育的重點(diǎn)任務(wù)，推進(jìn)融合教育更是社會(huì)發(fā)展的必然。特殊學(xué)校少先隊(duì)由于對(duì)象、實(shí)際工作等情況往往開展工作不等同于普通學(xué)校少先隊(duì)，如何更好地以少先隊(duì)作為平臺(tái)，促進(jìn)特殊隊(duì)員在少先隊(duì)活動(dòng)中得到更有針對(duì)性、更合適的教育與發(fā)展，越秀區(qū)培智學(xué)校大隊(duì)部以融合教育為切入點(diǎn)，探索特殊學(xué)校少先隊(duì)多元支持融合教育模式，尤其是在與普通學(xué)校少先隊(duì)的融合教育活動(dòng)中，如何才能更好提升隊(duì)員的各項(xiàng)能力以及品德、情感素養(yǎng)等，為特殊隊(duì)員回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;少先隊(duì);普特融合教育;多元支持

正文

近年來，隨著社會(huì)發(fā)展與全納教育理念的深入，入讀特殊學(xué)校的學(xué)生類型以及程度都在發(fā)生變化，更好地促進(jìn)特殊兒童康復(fù)與適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展都成為了特殊教育的重點(diǎn)任務(wù)，推進(jìn)融合教育更是社會(huì)發(fā)展的必然。作為廣州市越秀區(qū)西片的一所九年制義務(wù)教育特殊公立學(xué)校，培智學(xué)校學(xué)生均為中重度障礙或有嚴(yán)重情緒或行為問題的特殊學(xué)生，包括智力障礙、唐氏綜合征、腦癱、自閉癥或多重障礙等類型。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》以及《 第二期特殊教育提升計(jì)劃》等文件精神號(hào)召，越秀區(qū)培智學(xué)校在最新的五年規(guī)劃中提出了“聚愛校園，創(chuàng)品質(zhì)特教”的辦學(xué)總目標(biāo)，并在各線全面鋪開相關(guān)主題工作，并大力推進(jìn)“融合進(jìn)培智” 系列工作。培智學(xué)校少先隊(duì)工作作為學(xué)校德育教育的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)校開展“融合進(jìn)培智”的重要平臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展，并且不斷地走向社會(huì)化的一個(gè)搖籃，為了更好促進(jìn)特殊隊(duì)員在少先隊(duì)活動(dòng)中得到更有效、更合適的教育與發(fā)展，培智學(xué)校大隊(duì)部一直致力探索一套既適合特殊學(xué)生又富有特教專業(yè)性的少先隊(duì)運(yùn)作模式。

培智學(xué)校重視特殊學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)生活的發(fā)展，為了更進(jìn)一步推動(dòng)普特融合教育的發(fā)展，探索特殊學(xué)校少先隊(duì)多元支持融合教育模式，打破普校、特校之間因常規(guī)實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，各有工作、時(shí)間、人力等因素限制，導(dǎo)致融合活動(dòng)在開展上存在不定期的開展時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間不充足、活動(dòng)形式相對(duì)單一以及參加學(xué)生的聯(lián)結(jié)不夠緊密等等問題。2018年9月起，培智學(xué)校聯(lián)合廣州市真光學(xué)校開展少先隊(duì)結(jié)對(duì)工作，通過多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目開展及相關(guān)課題延伸研究，兩校就如何立足于與普校融合共建的良好關(guān)系上，有效運(yùn)用少先隊(duì)平臺(tái)進(jìn)一步提高融合活動(dòng)的有效性、多元性及長(zhǎng)期融合教育運(yùn)作模式等進(jìn)行深入研究和探討。

一、根據(jù)實(shí)際需求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，雙向設(shè)計(jì)互動(dòng)式融合活動(dòng)。

廣州市真光學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，有扎實(shí)的少先隊(duì)工作基礎(chǔ)，從2004年就已被評(píng)為廣州市紅領(lǐng)巾示范學(xué)校，而作為區(qū)少先隊(duì)紅旗大隊(duì)之一的培智學(xué)校，少先隊(duì)工作建設(shè)也別具特色，雙方一直共同致力于融合教育事業(yè)的推動(dòng)，已達(dá)成良好的融合共建合作關(guān)系。在原有合作基礎(chǔ)上，雙方學(xué)校行政及德育骨干教師就特殊學(xué)生和普通學(xué)生的各自發(fā)展需求經(jīng)過多次討論達(dá)成雙向融合教育目標(biāo)。在圍繞少先隊(duì)主責(zé)的總體目標(biāo)下，就特殊學(xué)生而言，由于有著自身的身心缺陷，在生活和學(xué)習(xí)上有著不同程度的各種障礙等，特殊學(xué)生普遍存在自卑、怯懦的心理，日常中各種困難也會(huì)導(dǎo)致其缺乏自信，部分特殊學(xué)生更有一些不良的情緒及行為習(xí)慣，因此融合活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)更著重于讓特殊隊(duì)員正確了解、認(rèn)識(shí)自己，改變消極觀念，學(xué)會(huì)欣賞自己，提高自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地提升各項(xiàng)能力。而普通學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)更多著著重于引導(dǎo)其培養(yǎng)公平、善良、有愛等基本品格，并通過自主度高的活動(dòng)提升創(chuàng)新思維、整合能力以及組織策劃等綜合素養(yǎng)技能。由于特殊學(xué)生間的實(shí)際情況與能力差異顯著，為了更有針對(duì)性地開展融合活動(dòng)，培智學(xué)校輔導(dǎo)員們根據(jù)上述指導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)隊(duì)員進(jìn)行了深入評(píng)估，為每個(gè)隊(duì)員制定了IEP個(gè)別化教育計(jì)劃和長(zhǎng)短期的活動(dòng)目標(biāo)，并滲透日常教學(xué)當(dāng)中，為每次融合活動(dòng)有效開展提供可靠保障。

在開展活動(dòng)前，雙方學(xué)校大隊(duì)部及輔導(dǎo)員們會(huì)根據(jù)普特雙方隊(duì)員的需求及培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)治療及積極心理學(xué)等策略方式，雙向設(shè)計(jì)以互動(dòng)式體驗(yàn)為主的各項(xiàng)少先隊(duì)融合活動(dòng)，包括：故事、戲劇的療育活動(dòng)、具體有趣的探索體驗(yàn)活動(dòng)等，并以定期融合隊(duì)活動(dòng)、融合特色中隊(duì)課堂、融合少先隊(duì)體驗(yàn)社團(tuán)及融合社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)項(xiàng)目作為有效載體，通過良性群體互動(dòng)和同伴互助形式，為雙方隊(duì)員提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 豐富他們的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)生們能夠尊重個(gè)體差異、提高與他人交往互動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們各方面的能力，促進(jìn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步，達(dá)到融合教育的意義。

二、普特?cái)y手建平臺(tái)，合理分層，扎實(shí)開展多元化融合教育活動(dòng)。

為了滿足普特學(xué)校雙方隊(duì)員的不同需求及能力，同時(shí)根據(jù)雙方學(xué)校制定的隊(duì)員各自融合教育目標(biāo)，培智學(xué)校與真光學(xué)校大隊(duì)部及輔導(dǎo)員們共同制定各有培養(yǎng)側(cè)重的多元化分層融合教育活動(dòng)，通過多渠道的融合活動(dòng)，搭建雙方學(xué)校少先隊(duì)互動(dòng)平臺(tái)。

（一）共建少先隊(duì)聯(lián)合大隊(duì)委員會(huì)，培養(yǎng)一批有實(shí)力有擔(dān)當(dāng)?shù)年?duì)員代表，充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)。

少先隊(duì)作為中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)，具有自身的組織架構(gòu)——學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)委員會(huì)。培智學(xué)校雖是一所特殊學(xué)校，但一直重視特殊少先隊(duì)發(fā)展，注重利用少先隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)為特殊學(xué)生打造豐富的展示平臺(tái)，如：以校訓(xùn)“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”為理念的"雛鷹爭(zhēng)章"活動(dòng)、紅領(lǐng)巾小社團(tuán)、隊(duì)委常規(guī)工作以及每年度的少代會(huì)等，發(fā)揮好少先隊(duì)思想引領(lǐng)作用，同時(shí)讓特殊隊(duì)員了解組織，提升能力，增強(qiáng)民主意識(shí)和培養(yǎng)主人翁精神。

由兩校隊(duì)員民主選舉出的各自隊(duì)員代表通過少先隊(duì)聯(lián)合大隊(duì)委員會(huì)的形式在雙方輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，定期開展隊(duì)委會(huì)議、隊(duì)委培訓(xùn)等活動(dòng)，主要目的是希望通過固定隊(duì)員間的多次融合交流建立良好而熟悉的同伴關(guān)系，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。而定期的隊(duì)委會(huì)議主題主要圍繞日常常規(guī)工作開展情況及兩校少先隊(duì)融合活動(dòng)策劃等兩大方面進(jìn)行討論交流，如：就日常工作開展情況交流會(huì)議，根據(jù)雙方隊(duì)員培養(yǎng)目標(biāo)，真光學(xué)校大隊(duì)委員通過自主收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果等方式，針對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行介紹匯報(bào)，對(duì)自我工作有所提煉提升;培智隊(duì)委通過聆聽匯報(bào)、發(fā)表想法和實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步了解少先隊(duì)組織的知識(shí)和架構(gòu)、工作，同時(shí)運(yùn)用正向支持及正面評(píng)價(jià)等策略，鼓勵(lì)及提供隊(duì)員自我表達(dá)、決策的機(jī)會(huì)，增加成功經(jīng)驗(yàn)，幫助隊(duì)員建立正向的自我認(rèn)識(shí)，提升自我認(rèn)同感和自信心， 更好展現(xiàn)自我，提升綜合能力。在隊(duì)委融合培訓(xùn)中，會(huì)以少先隊(duì)知識(shí)普及教育，學(xué)習(xí)基本禮儀等為主，通過隊(duì)委、旗手、小主持等崗位進(jìn)行訓(xùn)練，讓特殊隊(duì)員參與到學(xué)校升旗儀式、隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促使他們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，并在融合培訓(xùn)中體驗(yàn)"爭(zhēng)"的過程。

經(jīng)過定期的少先隊(duì)聯(lián)合大隊(duì)委員會(huì)活動(dòng)，雙方學(xué)校隊(duì)員代表都有了各項(xiàng)能力的提升，尤其培智隊(duì)委會(huì)能積極參與到學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中，并愿意更多表達(dá)和展現(xiàn)自我，達(dá)到活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)。培智學(xué)校大隊(duì)部更通過展示優(yōu)秀隊(duì)員榜樣事跡及定期進(jìn)行校內(nèi)表彰等成果展示，開展全校榜樣教育，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）全面促進(jìn)融合互動(dòng)，開展各年段中隊(duì)融合課堂活動(dòng)，更符合各年段特質(zhì)。

培智學(xué)校和真光學(xué)校均是九年制義務(wù)教育公立學(xué)校，各自有1—9年級(jí)、低中高各年段學(xué)生，為了更好推動(dòng)融合教育的全面工作，雙方學(xué)校聯(lián)合組織九年制中隊(duì)融合課堂活動(dòng)，并根據(jù)各年段學(xué)生特質(zhì)和興趣愛好等，開展各中隊(duì)特色融合活動(dòng)課堂，通過良性群體互動(dòng)和同伴互助，促進(jìn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

童年是塑造人格和人生情感傾向的重要時(shí)機(jī)，啟迪引導(dǎo)少年兒童打下正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而同齡伙伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑，對(duì)未來的發(fā)展有著極其重要的影響，因應(yīng)學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展和心理特點(diǎn)，融合教育的開展也相應(yīng)具有針對(duì)性，尤其是特殊隊(duì)員更需要符合當(dāng)下的目標(biāo)和實(shí)際情況。低年部特殊隊(duì)員主要處于童年前期，主要是適應(yīng)學(xué)校生活為主，對(duì)老師、家長(zhǎng)依賴性較高，在自理能力及班級(jí)常規(guī)等方面能力提高需求較大，常憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，往往以自己的看法代替他人的看法，較于其他年段而言，與同伴接觸交流機(jī)會(huì)較少，不善于交流、表達(dá)，更多出現(xiàn)羞澀、怯懦等情況。在此年段特質(zhì)基礎(chǔ)上，低年段會(huì)以少先隊(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作為切入口，以游戲等有趣的形式開展特色中隊(duì)融合活動(dòng)，在這過程中，注重同伴關(guān)系的建立和在輕松狀態(tài)下進(jìn)行互動(dòng)培養(yǎng)常規(guī)、自主等意識(shí)，如：通過開展“不一樣的我”、“明星小達(dá)人”和“少先隊(duì)知識(shí)考一考”等具體、有趣活動(dòng)開展中隊(duì)融合課堂，認(rèn)識(shí)老師、同伴以及自己，尋找自己閃光點(diǎn)，同時(shí)作為少先隊(duì)入隊(duì)前后的基礎(chǔ)培訓(xùn)知識(shí)普及，富有自身特色，另外低年段融合活動(dòng)課開展需要輔導(dǎo)員更多的指引和輔導(dǎo)，幫助雙方隊(duì)員的活動(dòng)能順利有序開展。中年部特殊隊(duì)員處于童年后前期，主要是適應(yīng)生活為主， 而社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向重視伙伴關(guān)系，著重以同伴的評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必要的技能和態(tài)度，是社會(huì)性發(fā)展重要的階段。在此年段特質(zhì)基礎(chǔ)上，中年段會(huì)更注重潛能、特色的挖掘，通過美術(shù)、科技、體育等特色項(xiàng)目開展特色中隊(duì)融合活動(dòng)，并在這過程中，注重社交能力的提升，如：聆聽、自我表達(dá)、理解他人和拓寬話題內(nèi)容等，輔以潛能開發(fā)，提高自信心，能以更好狀態(tài)與他人進(jìn)行交流，更好適應(yīng)生活。高年部特殊隊(duì)員大部分處于青少年期，這一時(shí)期又被稱為青春期，主要是適應(yīng)社會(huì)為主，認(rèn)知的范圍由自身接觸的事物擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社會(huì)及至世界，由于身心發(fā)展的不和諧和不平衡，使得特殊隊(duì)員的自我調(diào)節(jié)能力脆弱，會(huì)感受許多心理沖突和壓力，極易出現(xiàn)情緒情感、行為表現(xiàn)等方面問題。根據(jù)在此年段特質(zhì)基礎(chǔ)上，高年段會(huì)更注重理解自我，接受變化同時(shí)能以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒和想法，通過參與與他人交流、外出實(shí)踐和勞動(dòng)技能訓(xùn)練等適應(yīng)社會(huì)生活為主 特色中隊(duì)融合活動(dòng)，能更好認(rèn)識(shí)社會(huì)，找到符合社會(huì)和大眾規(guī)則的行為模式，并提高自身的生活技能，為未來融入社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

（三）以各主題大隊(duì)活動(dòng)為載體，共同展示融合教育成果，進(jìn)一步隊(duì)員綜合能力。

在少先隊(duì)聯(lián)合大隊(duì)委員會(huì)及各年段中隊(duì)融合課堂活動(dòng)兩種不同融合形式的開展與推動(dòng)下，普特融合教育模式促進(jìn)了雙方學(xué)校隊(duì)員的各項(xiàng)能力提升，成果也日益顯著。為了融合教育覆蓋面更廣泛，滲透每個(gè)角落，培智學(xué)校與真光學(xué)校大隊(duì)部及輔導(dǎo)員們商議結(jié)合實(shí)際生活，以大型特色少先隊(duì)主題教育活動(dòng)為載體，開展大隊(duì)融合活動(dòng)，為雙方隊(duì)員提供更多交流機(jī)會(huì)，提高隊(duì)員綜合素養(yǎng)，同時(shí)展示融合教育成果。雙方大隊(duì)部結(jié)合各種國(guó)家大事和節(jié)日，每學(xué)期開展各式各樣豐富多彩少先隊(duì)融合活動(dòng)，如：學(xué)雷鋒日融合大隊(duì)活動(dòng)，雙方隊(duì)員以講雷鋒故事、演繹雷鋒助人情景致敬雷鋒，并在生活中繼承雷鋒精神進(jìn)行延伸交流、在“繼承先烈遺志，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)”的清明主題系列活動(dòng)中，雙方隊(duì)員代表共同制作白花，一起乘坐交通工具外出到烈士陵園進(jìn)行融合祭掃活動(dòng)、“六一”大型融合藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，雙方隊(duì)員進(jìn)行才藝展示，并共同完成多個(gè)富有美術(shù)康復(fù)意念的藝術(shù)作品，還有十月建隊(duì)節(jié)主題隊(duì)日融合大隊(duì)活動(dòng)及少代會(huì)及每年度大型融合體育節(jié)活動(dòng)等等。在各大活動(dòng)中，培智學(xué)校輔導(dǎo)員們積極為學(xué)生提供切實(shí)有效支持，讓每個(gè)特殊隊(duì)員也能參與到各項(xiàng)少先隊(duì)融合活動(dòng)當(dāng)中，并在活動(dòng)中，與普校學(xué)生同臺(tái)展示，牽手融合，互相促進(jìn)，向師生、家長(zhǎng)及社會(huì)共同展示普特融合教育成果。

三、效果與展望

1.培智學(xué)校與真光學(xué)校大隊(duì)部在基于特殊學(xué)校少先隊(duì)開展的普特融合教育新模式探索下，已開展了多場(chǎng)形式多樣的融合教育活動(dòng)，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合教育理念已扎根在兩校師生心中。在雙方輔導(dǎo)員認(rèn)真盡責(zé)的引領(lǐng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)下，融合教育活動(dòng)得到有效的開展，且兼顧了普特隊(duì)員雙方實(shí)際情況及需求，通過上述多層次活動(dòng)搭建了融合平臺(tái)，扎實(shí)開展各項(xiàng)多元化融合教育活動(dòng)，活動(dòng)成果顯著，雙方隊(duì)員的各項(xiàng)能力均有明顯的提升。各項(xiàng)融合教育活動(dòng)為特殊隊(duì)員的社交學(xué)習(xí)提高訓(xùn)練機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在與人交往的溝通意愿、自我決策與表達(dá)、理解他人等能力方向都能得到體驗(yàn)式的練習(xí)，成功經(jīng)驗(yàn)也為他們提高了自信心，能為未來更好地適應(yīng)社會(huì)，融入主流奠定基礎(chǔ)。

2、隨著一系列的融合教育活動(dòng)開展，培智學(xué)?？偨Y(jié)普特融合教育模式的成果與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為更有效推動(dòng)融合教育模式發(fā)展，進(jìn)行了區(qū)內(nèi)良好輻射，帶動(dòng)更多普通學(xué)校與眾多優(yōu)秀愛心單位加入與特校融合共建行列當(dāng)中，并攜手開展各項(xiàng)特色少先隊(duì)融合活動(dòng);培智學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員以《 “聚愛融合在培智”特殊學(xué)校少先隊(duì)特色工作》為主題先后向區(qū)內(nèi)少先隊(duì)基礎(chǔ)考評(píng)巡視組評(píng)委及開平市特殊教育骨干教師等進(jìn)行相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)講座。在特色融合活動(dòng)等工作帶動(dòng)下，培智學(xué)校大隊(duì)部的特色少先隊(duì)品牌工作受到更多關(guān)注和支持，期間學(xué)校大隊(duì)部榮獲2018年度越秀區(qū)少先隊(duì)紅旗大隊(duì)稱號(hào)，多名優(yōu)秀隊(duì)員獲得省、市等級(jí)別的優(yōu)秀隊(duì)員及“南粵最美少年”等稱號(hào)，培智輔導(dǎo)員及隊(duì)員代表更登上2019年的全區(qū)“一樣的天空新春慰問活動(dòng)”舞臺(tái)上，向大家展示特色風(fēng)采。

3、培智學(xué)校大隊(duì)部現(xiàn)已對(duì)基于特殊學(xué)校少先隊(duì)開展的普特融合教育新模式進(jìn)行了相關(guān)探索，但在現(xiàn)實(shí)中還是存在一定不足或操作上的問題，如：融合活動(dòng)開展的流程相對(duì)繁瑣，需要簡(jiǎn)化流程，進(jìn)一步完善機(jī)制，確保融合教育模式能更好運(yùn)行;活動(dòng)內(nèi)有大量對(duì)隊(duì)員評(píng)量及制定目標(biāo)等多項(xiàng)工作，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)要求高、壓力較大，需要盡快制定出有效的工作守則及相關(guān)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助工作人員更好開展融合教育工作等。在未來培智學(xué)校會(huì)繼續(xù)對(duì)特殊學(xué)校融合教育模式進(jìn)行深入的探索與研究，擴(kuò)充活動(dòng)覆蓋面，聯(lián)合各界共同打造以“聚愛培智”為主題的少先隊(duì)多元支持融合教育模式，促進(jìn)特殊學(xué)校與融合單位、普校、社會(huì)間聯(lián)動(dòng);開展學(xué)校品牌少先隊(duì)特色的多元化融合活動(dòng)，滲透康復(fù)理念，滿足特殊隊(duì)員的需求，使我校特殊隊(duì)員能在少先隊(duì)組織中健康成長(zhǎng)，全面提高其綜合素質(zhì)及自理能力等多項(xiàng)能力;進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校融合教育的發(fā)展，共同為特殊學(xué)生提供更完善的支持體系和更好的發(fā)展。

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[4]劉辰安.? 讓少先隊(duì)與課改攜手共進(jìn)——淺談在新課改背景下少先隊(duì)活動(dòng)有效性的提升[J]. 時(shí)代教育. 2017（10）

基金項(xiàng)目：本文系2018-2019年度廣東省青少年研究共建課題“探索特殊學(xué)校少先隊(duì)融合教育新模式”成果，課題編號(hào)：2018GJ083。