梅季雙

【摘要】在學(xué)前教育過程中，孩子的分享行為是應(yīng)該被推崇的，但是在目前的教育環(huán)境下，許多孩子以自我為中心，沒有顧及他人的感受這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們不懂得分享的快樂。本文通過故事表演游戲的有效開展，為孩子創(chuàng)設(shè)故事情境，選取合適的故事內(nèi)容，提升幼兒參與故事表演游戲的積極性，逐漸培養(yǎng)孩子的分享行為。

【關(guān)鍵詞】分享行為 故事情境 培養(yǎng)

近幾年，隨著家庭生活水平的提高，部分獨生子女在家庭中處于“核心”地位，他們常常表現(xiàn)出任性、自私、驕橫，以自我為中心的一面。時間久了，孩子們便只知道索取、接受他人的東西，不愿與他人分享自己的物品。于是，在幼兒入園不久后，就不可避免地出現(xiàn)以下情景：幼兒獨自一人霸占著喜歡玩的玩具不愿意分享給同伴;孩子們會因為爭搶玩具而發(fā)生打鬧事件。正因如此，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)孩子的分享行為顯得尤為重要，分享行為品格的建立，對孩子的心理健康、人格健全具有深遠(yuǎn)影響。

一、走進(jìn)分享行為。感受其奧秘

當(dāng)今社會，雖已開放二胎政策，但是在學(xué)前教育階段，獨生子女仍占據(jù)大多數(shù)。獨生子女在互愛互讓方面的經(jīng)驗比較缺失。他們以自我為中心、獨享物品的這一行為，使得他們無法感受與人分享的愉悅。大部分幼兒在進(jìn)幼兒園之前都是在家里生活，“家”是一個空間環(huán)境相對窄小、人員也比較單一的地方。家里的父母長輩都把孩子視為掌上明珠，對其寵愛有加，有什么好吃的、好玩的都會拿給孩子，讓他獨自享有。這樣，孩子就慢慢養(yǎng)成了獨占欲，不懂得什么是分享。因此，到了上幼兒園，這些年齡幼小的孩子離開了家、離開了父母，面對陌生的幼兒園、陌生的小朋友、陌生的教師，便產(chǎn)生了一定的心理壓力。依據(jù)目前幼兒親社會行為發(fā)展研究的理論和實踐經(jīng)驗，我們嘗試通過故事表演途徑，進(jìn)行小班幼兒分享意識和分享行為的培養(yǎng)，積極利用幼兒園的故事表演游戲來幫助他們消退以自我為中心的心態(tài)，采取符合小班幼兒身心發(fā)展特點的教育方法，讓幼兒積極分享、樂于分享，幫助幼兒養(yǎng)成良好的親社會行為。

二、深入分享行為，以故事表演促其發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，促進(jìn)表演游戲開展

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！睒?gòu)思巧妙生動的故事墻面，創(chuàng)設(shè)有趣可供觀察、思考、模仿的分享合作板塊，這時教師可為幼兒創(chuàng)建的心理環(huán)境一建立一個溫馨、輕松的氛圍。這種教育環(huán)境能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，教育環(huán)境除了實質(zhì)的主題墻，也可以通過故事氛圍來營造。教師可以采用語言、多媒體等方式來創(chuàng)設(shè)這種表演氛圍。在這種環(huán)境下，促進(jìn)了故事表演游戲的順利開展，在游戲中促進(jìn)了孩子分享行為的養(yǎng)成。

為了刺激幼兒表演游戲的欲望;可在班級的圖書角投放一系列適合小班閱讀、易于衍生出表演游戲、與分享品質(zhì)相關(guān)的繪本。幼兒進(jìn)入圖書角閱讀完故事后，對其中的故事情節(jié)有了一定的認(rèn)知與熟悉，在此基礎(chǔ)上，教師又在表演區(qū)的墻面上創(chuàng)設(shè)了與繪本有關(guān)的故事照片墻，幼兒進(jìn)入表演區(qū)后就自然有情節(jié)、有內(nèi)容地開始了他們的表演。再如，我們可以在表演區(qū)為幼兒搭設(shè)一個舞臺，用紙板做背景。背景可根據(jù)表演的內(nèi)容任意切換，同時掛上幕布，給幼兒的游戲表演增添氛圍，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下能放松專注的表演。在這樣的前提準(zhǔn)備下，幼兒們熱愛故事表演并與同伴開展了關(guān)于表演的交流討論，同伴間的親近感拉近了，分享的美好愿望也萌發(fā)了。故事表演可以提高孩子參與表演游戲的興趣，在這樣的大環(huán)境下，順利的表演游戲能夠成為孩子分享行為的出發(fā)點。

（二）選擇合適題材，融合分享行為

表演，重要的是選擇合適的表演題材，只有符合幼兒生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，又生動活潑的故事情節(jié)才能讓幼兒易于接受，善于表演。同時，在表演的過程中，幼兒體驗分享的快樂，養(yǎng)成分享行為。例如：在故事《小兔分桃》中，小貓萱萱拿著桃子自顧自觀望著，沒想到她剛要把桃子吃掉的時候，在一邊正高興地玩著的小兔潘潘跑過來，不由分說地奪走了桃子。文靜的小貓萱萱站在那里，任由淚水無聲往下流。兔子媽媽走過去，對小兔潘潘說：“小兔子，你怎么能搶姐姐的桃子呢，快把桃子還給姐姐，你要是喜歡吃桃子，我再給你拿一個好嗎？”聽了兔子媽媽的話，小兔潘潘一下把桃子扔在地上，嘟著嘴：“我不吃啦！”然后在旁邊生起悶氣來。這時旁邊的豪豪拿著一個桃子給他，小兔潘潘拿起桃子又扔向遠(yuǎn)處。兔子媽媽沒有立刻去哄，而是叫了幾個好朋友故意在他的身邊，好朋友們開心地笑著玩著。兔子媽媽偷偷地觀察著小兔潘潘，發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真地看朋友玩耍，臉上已經(jīng)沒有生氣的表情。兔媽媽看時機(jī)挺合適的，就拿著一籃子的桃子走過去，對他說：“小兔子，大家都是你的好朋友，都來找你做好朋友了，來給我們分桃子吧?！庇谑撬谋奶貙⒒@子里的桃子都分給了好朋友們。

對于以自我為中心的小班幼兒來說，這些分享行為在日常生活中是比較難的，而通過《小兔分桃》的故事表演，幼兒在輕松、愉快的氛圍中不斷模仿、嘗試與同伴說出關(guān)于分享的對話，這對幼兒親社會行為的促進(jìn)很有幫助。

通過表演題材的巧妙選擇，我們可以在表演游戲中多設(shè)計一些故事分享情節(jié)，讓孩子在游戲表演中能夠知道什么是分享，能夠感受到分享的快樂，從而達(dá)到在游戲表演中自主分享的目的。

三、家園互動表演，促進(jìn)分享行為發(fā)展

為了提高家長對幼兒分享教育意義的認(rèn)識，我們教師充分利用家長會、家委會向家長分享幼兒在園故事表演的內(nèi)容、表演照片、視頻等等。我們每個月開展月月演游戲，各班還會邀請家長共同參與到幼兒的故事表演中去。同時，教師會利用表格、照片、視頻等記錄幼兒的分享行為，分析存在的問題。我們積極利用“家庭育兒經(jīng)驗交流會”，探索幼兒分享行為的方式方法。讓家長也通過故事表演了解如何引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，明白教師的教學(xué)要求、孩子的發(fā)展情況和孩子參與游戲后發(fā)生的變化。

《拔蘿卜》活動中的角色比較多，特別適合小班幼兒的親子表演。家長可以和幼兒分別扮演老爺爺或者小動物，與同伴在交流中學(xué)會合作，在表演中不知不覺學(xué)會了分享。我們通過面對面、線上等形式交流學(xué)習(xí)，這樣的溝通方式在親子排演中起到了良好的作用。家長們在服裝和頭飾的準(zhǔn)備上，主動要求采購服飾裝扮，還有家長親手制作了孩子所需頭飾的材料，家園互動在故事表演中起到了非常關(guān)鍵的作用，家長對于故事表演的參與同樣從另一個層面詮釋了“分享”的含義。故事表演對培養(yǎng)小班幼兒分享行為的作用和意義很大，對于家園互動、共育方面同樣也是意義深遠(yuǎn)。老師應(yīng)該多與家長溝通在孩子面前言傳身教是多么重要的事情，家庭成員之間應(yīng)該互幫互助、相互分享，如：父母有好東西與孩子、老人一同分享，教導(dǎo)孩子把玩具、零食分給長輩或者其他孩子。通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)方式或者成立一個家教園地，跟家長分享相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，例如“幼兒分享品格養(yǎng)成的重要性”及“怎樣培養(yǎng)孩子學(xué)會關(guān)心他人”“如何學(xué)會合作、學(xué)會分享”等，讓家長多了解關(guān)于幼兒“分享”的教育信息，并在家庭生活中重視孩子的分享教育。

在現(xiàn)階段，懂得團(tuán)結(jié)合作是立足于社會的一項基本技能，這體現(xiàn)在幼兒時期便是孩子的分享行為。在學(xué)前教育階段孩子需要學(xué)會懂得分享，感受分享的快樂，才能夠在今后懂得與人合作。