現(xiàn)代文章學(xué)經(jīng)過近三十的辛勤探索，研究成果豐碩，已構(gòu)成較完備的理論體系。越來越多的理論工作者和廣大語文教師，已經(jīng)或正在認(rèn)同文章學(xué)的基本觀點(diǎn)，承認(rèn)文章與語言、文學(xué)同為語文的三大支柱，三足鼎立，缺一不可；而第一線的語文老師更是天天忙于與學(xué)生一起閱讀文章和寫作文章。遺憾的是，能自覺運(yùn)用文章學(xué)的基本理論來指導(dǎo)語文教育的老師少而又少。為此，提高文章素養(yǎng)，并運(yùn)用文章科學(xué)技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫作，已成為語文教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。但據(jù)我所知，不少語文老師對(duì)文章學(xué)研究的最新進(jìn)展了解不多，甚至于對(duì)文章學(xué)的概念也不甚了了。為此，本文僅就與中學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)問題談點(diǎn)看法，希望對(duì)老師們有點(diǎn)幫助。

語文教育要關(guān)注學(xué)生的生命成長，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，就必須讓他們學(xué)會(huì)文章讀寫的基本方法，養(yǎng)成良好的文章讀寫習(xí)慣。因?yàn)槲恼伦x寫是社會(huì)應(yīng)用最基本的“實(shí)際需要”。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿在課程總目標(biāo)中增加了“能閱讀日常的書報(bào)雜志”的新目標(biāo)。在階段目標(biāo)中，對(duì)“記敘性文章”“議論性文章”“新聞和說明性文章”“科技作品”“日常應(yīng)用文”提出了較具體的閱讀、寫作要求。因?yàn)檫@些是學(xué)生“全面發(fā)展和終身發(fā)展”必不可少的基本素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了閱讀的多重功能：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹趶?qiáng)調(diào)各學(xué)段閱讀量之后，還提出了關(guān)于誦讀篇目的建議。其中，只對(duì)古今中外的文學(xué)作品列舉出了具體書目和篇名，而對(duì)學(xué)生更為迫切需要的文章作品則暫付闕如：“科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物”“科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦”。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)把非文學(xué)的文章作品的推薦權(quán)授予了語文教師。這無疑對(duì)廣大語文教師的文章閱讀水平提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給了一線老師發(fā)揮創(chuàng)造才能的難得機(jī)遇和巨大空間，使英雄有了用武之地，可以充分發(fā)揮文章自身的種種優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的閱讀視野，彌補(bǔ)學(xué)生只讀文學(xué)作品可能造成的營養(yǎng)不良癥。

文章學(xué)把文字作品分為文章（寫實(shí)作品）和文學(xué)（虛構(gòu)作品）兩大類之后，進(jìn)一步把文章區(qū)分為普通文章和專業(yè)文章。普通文章在教育領(lǐng)域包括“記敘性文章”“議論性文章”“說明性文章”“科技作品”等教學(xué)文體，在日常生活中包括書信、日記、告示、啟事等應(yīng)用文。專業(yè)文章是由專業(yè)人士撰寫、在書報(bào)雜志上公開發(fā)表的實(shí)用文體，如新聞、傳記等專業(yè)記敘文，公文、教科書等專業(yè)說明文，論文、論著等專業(yè)議論文。（參見曾祥芹、甘其勛、劉真福編著《文章知識(shí)新視點(diǎn)》，華東師范大學(xué)出版社2007年第二版）中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀普通文章，而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)閱讀常見的專業(yè)文章，如新聞、傳記、科技作品、論文和一般性論著。

抓住文章時(shí)效，關(guān)注社會(huì)人生

文章學(xué)認(rèn)為，與文學(xué)作品相比，文章作品具有貼近社會(huì)生活、緊跟時(shí)代脈搏的時(shí)效優(yōu)勢(shì)。比如新聞作品，是社會(huì)生活中數(shù)量最大、內(nèi)容最鮮活、反應(yīng)最及時(shí)因而受眾最多的文章體裁。中國出版科學(xué)研究所2008年7月23日公布的第五次“全國國民閱讀調(diào)查”結(jié)果表明，報(bào)紙為閱讀率最高的文字媒體，以73.8%的閱讀率居于首位。閱讀新聞作品成為社會(huì)公民每天必不可少的自覺行為，而新聞作品是報(bào)紙的主要文體。

反觀我們的語文教材，雖然高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把新聞列為選修課程之一，但初中和高中必修課新聞作品分量不足，學(xué)生三年里最多只能讀到四五篇，少的只有兩篇。經(jīng)典選文是1949年的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，近期選文增加了1997年的《別了，“不列顛尼亞”》，外國作品總算有了一篇1958年的《奧斯維辛沒有什么新聞》?？梢哉f多為舊聞而沒有真正的新聞。教科書與社會(huì)生活的隔膜于此可見一斑。

關(guān)于新聞的閱讀教學(xué)，我有如下建議。

首先，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注新聞。新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，是與社會(huì)公民的生活息息相關(guān)的文章體裁。動(dòng)蕩的世界，轉(zhuǎn)型的社會(huì)，隨時(shí)會(huì)發(fā)生許多事件，直接或間接對(duì)人們的生活造成正面或負(fù)面的影響。政治革新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化繁榮等利好消息讓人們歡欣鼓舞；而戰(zhàn)火蔓延、經(jīng)濟(jì)蕭條、物價(jià)飛漲、颶風(fēng)地震等天災(zāi)人禍則給人們的生存造成巨大威脅。學(xué)生生活在人群中，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)人生。經(jīng)常閱讀新聞，關(guān)注國內(nèi)外大事，有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。尤其是義務(wù)教育、免除學(xué)費(fèi)、高校擴(kuò)招、助學(xué)貸款等與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的教育新聞，更應(yīng)及時(shí)引起學(xué)生關(guān)注，并引導(dǎo)他們發(fā)表意見。

其次，課余經(jīng)常選讀新聞。廣大語文老師完全可以按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的授權(quán)，在教科書之外，適當(dāng)增加新聞作品的閱讀，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事和社會(huì)生活，諸如中東戰(zhàn)爭(zhēng)、能源危機(jī)、環(huán)境污染、糧食緊缺等國際新聞，兩會(huì)熱點(diǎn)、道德楷模、神舟航天、嫦娥探月、抗震救災(zāi)、奧運(yùn)盛會(huì)等國內(nèi)大政，都應(yīng)抓住時(shí)效，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生跟蹤閱讀。

第三，培養(yǎng)良好的讀報(bào)習(xí)慣。讀報(bào)應(yīng)該成為現(xiàn)代公民終生的行為習(xí)慣。這種習(xí)慣應(yīng)盡早養(yǎng)成。語文老師可利用課前兩三分鐘，讓學(xué)生輪流口頭報(bào)告當(dāng)天的“頭條新聞”，并當(dāng)場(chǎng)發(fā)布一句話簡(jiǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。

第四，閱讀各類體裁新聞。既讀新聞報(bào)道（消息），也讀新聞描述（通訊），更讀新聞評(píng)論（社論、短評(píng)、雜感、隨筆）；既學(xué)習(xí)作者關(guān)注社會(huì)人生的立場(chǎng)觀點(diǎn)，又學(xué)習(xí)捕捉重大新聞的能力；比較不同新聞體裁的表達(dá)方式，思考對(duì)同一新聞事件如何全面認(rèn)識(shí)。比如2008年汶川大地震，至少可選讀一組文章，從災(zāi)民自救求生、軍民冒死救援、領(lǐng)導(dǎo)親赴震中指揮，到全民捐款捐物、百萬志愿者參與救災(zāi)、開放國際援助等，從不同角度全方位立體審視這一重大新聞對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。2008年多套高考語文試題直接出自抗震救災(zāi)，是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

第五，瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論。中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的報(bào)告顯示，截至2008年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.53億,網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位。寬帶網(wǎng)民數(shù)已達(dá)2.14億人，規(guī)模也居世界第一。而這些網(wǎng)民中中學(xué)生占相當(dāng)大的比例。語文老師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論，比較網(wǎng)民對(duì)同一新聞事件的不同反應(yīng)，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

利用名人效應(yīng)，樹立人生楷模

文章學(xué)認(rèn)為，傳記作品真實(shí)地記錄了成功人士的生活軌跡，閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，可以獲得有益的人生啟示，傳主常常成為讀者的人生楷模。傳記是學(xué)生喜愛的文章體裁，語文教材中的傳記作品也相對(duì)較多，傳統(tǒng)篇目如《魯迅自傳》《母親的回憶》等，近年新選入的如胡適《我的母親》《列夫·托爾斯泰》等。但因多套教材都采取以人文內(nèi)容為主題的組元方式，對(duì)傳記的特點(diǎn)、分類、風(fēng)格等語文要素有所忽視。學(xué)生雖然讀了若干篇傳記類作品，但仍不得要領(lǐng)。

對(duì)于傳記閱讀教學(xué)，我有如下建議。

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。一是從傳記中汲取思想精華，磨礪自己的意志，培養(yǎng)高尚的道德情操；二是學(xué)習(xí)敘事、寫人的方法和藝術(shù)技巧；三是體會(huì)傳記作品風(fēng)格多樣的語言。

其次，要集中安排教學(xué)。教材至少要有一個(gè)單元集中學(xué)習(xí)，教材沒有傳記單元的，教師可以把相關(guān)課文自行集中起來教學(xué)。

第三，要拓寬閱讀視野。選文兼顧古今中外，傳主以杰出人物為主，以利用名人效應(yīng)激發(fā)閱讀興趣。少選政治家、文學(xué)家，因?yàn)閷W(xué)生從其他渠道對(duì)他們已有許多了解；多選科學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、企業(yè)家，也可以選德藝雙馨的球星影星。如傳統(tǒng)教材中有《廉頗藺相如列傳》《陳涉世家》《張衡傳》《哥白尼》《聞一多先生的想和做》《福樓拜家的星期天》等，課程改革以來新選的有《徐霞客和〈徐霞客游記〉》《鄧稼先》《少年愛因斯坦》《居里夫人傳》《音樂巨人貝多芬》《梵高傳》《〈名人傳〉引》《五四運(yùn)動(dòng)親歷記》《第一千個(gè)球》等，還有楊振寧、丁肇中、霍金、比爾·蓋茨等的傳記。傳主也可以是普通人，如楊絳的《老王》，余秋雨的《信客》，因?yàn)樾∪宋锔咏畛B(tài)，更能折射出時(shí)代的風(fēng)云。

第四，要閱讀多種傳記。傳記按寫作主體可分為自傳（寫自己）和他傳（又稱別傳，寫別人）；按傳主多少可分為單傳（寫一人）和合傳（寫多人）；按內(nèi)容詳略可分為大傳、傳略、小傳、簡(jiǎn)歷、自薦信等；學(xué)術(shù)性的傳記稱為評(píng)傳，本傳出版后發(fā)現(xiàn)新的史料可寫補(bǔ)傳；此外還有正傳、全傳、列傳、內(nèi)傳、外傳、家傳等等名目。懺悔錄、回憶錄、日記、書信也屬傳記的類別。中學(xué)教材不可能囊括所有傳記體裁，但至少可以盡力避免單調(diào)，做到豐富多彩。

第五，講點(diǎn)文體規(guī)律。如傳記的基本特性可以概括為三點(diǎn)：材料真實(shí)具體，敘事全面系統(tǒng)，語言簡(jiǎn)明平實(shí)。

第六，作點(diǎn)比較閱讀。如同是自傳，《魯迅自傳》語言儉省，感情含蓄；《茅盾自傳》文字簡(jiǎn)明，娓娓道來；《老舍自傳》幽默詼諧，妙趣橫生；巴金的《文學(xué)生活五十年》熱情似火，飽含深情；《從文自傳》《達(dá)夫自傳》，胡適的《四十自述》各有風(fēng)味又都文如其人。通過比較性閱讀，可以更多地了解作家的人品與文品。還可以比較閱讀不同作者寫同一傳主的文章，如郭沫若、郁達(dá)夫、巴金、蕭紅、李長之、曹聚仁、錢理群、周海嬰、林賢治筆下的魯迅，色調(diào)并不同一，而是多姿多彩的。

自然社科并重，促進(jìn)全面發(fā)展

文章學(xué)認(rèn)為，語文教材當(dāng)然應(yīng)首先考慮人文內(nèi)涵，但不應(yīng)忽視科技作品。中學(xué)生要全面發(fā)展，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩類文章作品都要學(xué)會(huì)閱讀?！罢f明性文章”包括說明書、解說詞、內(nèi)容提要、合同、協(xié)議書、教科書、科技作品等。語文教材中的說明性文章大多為說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能等和闡明事理的兩種，其中不少可稱為科技作品。

由于典范而又適合中學(xué)生閱讀的事物說明文和事理說明文不大好選，所以語文教科書中的說明性文章數(shù)量遠(yuǎn)少于新聞、傳記等記敘性文章。1995年《語文教學(xué)大綱》100多篇“基本課文篇目”中，說明文僅有11篇。隨著科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，語文教材中的說明性文章數(shù)量有所增加，內(nèi)容也更加豐富多彩。如人民教育出版社的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，七、八年級(jí)共安排了三個(gè)說明性文章的單元，共選入16篇文章，其中14篇為新選，給人耳目一新之感。

但僅僅閱讀這么幾篇說明性文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此我建議以“北京奧運(yùn)科技面面觀”為主題，組織一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，搜集為實(shí)現(xiàn)“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的承諾，近年來我國在“鳥巢”“水立方”等場(chǎng)館建設(shè)、奧運(yùn)村建設(shè)及服務(wù)保障、空氣水質(zhì)等城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、場(chǎng)地設(shè)施、交通工具、食品安全、運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)員服裝、通訊設(shè)備、直播技術(shù)、興奮劑檢測(cè)、保安防暴等各個(gè)領(lǐng)域全方位的科技創(chuàng)新成果。這些文章散見于各種媒體，集中起來展示，將是語文教科書相關(guān)課文的大拓展，更是一次科技知識(shí)的大普及、科學(xué)精神的大發(fā)揚(yáng)。

形象理論并進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)造思維

閱讀教學(xué)有幫助學(xué)生發(fā)展思維的任務(wù)。文章學(xué)認(rèn)為，思維成果有兩大類：科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)建立的是理論，是文章，用的是理論思維；文學(xué)創(chuàng)造的是形象，用的是形象思維。理論思維和形象思維各有特點(diǎn)，但都是思維，都來自實(shí)際，都經(jīng)過抽象，都有邏輯。（曾祥芹主編《文章本體學(xué)》，文心出版社2007年版第41頁）一般來說，“記敘性文章”以形象思維為主，“說明性文章”“議論性文章”則以理論思維為主。中學(xué)階段是學(xué)生理論思維逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，引領(lǐng)學(xué)生閱讀“議論性文章”，是發(fā)展理論思維的重要途徑。對(duì)此我有如下建議。

首先，增加比重。以人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)教材為例，初中三年只有一個(gè)議論文單元，僅選入《中國人失掉自信力了嗎》等五篇文章。高中必修課五冊(cè)教科書安排了古代議論散文、社科論文、文藝學(xué)論文、自然科學(xué)論文等四個(gè)“議論性文章”單元，也僅十來篇。如果比例相當(dāng)大的學(xué)生不選修《文化論著研讀》，那么學(xué)會(huì)閱讀“議論性文章”、發(fā)展理論思維的目標(biāo)顯然難以達(dá)成。

其次，學(xué)點(diǎn)邏輯。20世紀(jì)80年代高中語文教材中曾編入幾篇形式邏輯的知識(shí)短文，后因“減輕負(fù)擔(dān)”而刪除。其實(shí)，結(jié)合詞匯學(xué)點(diǎn)概念，結(jié)合單句學(xué)點(diǎn)判斷，結(jié)合復(fù)句學(xué)點(diǎn)推理，結(jié)合議論文學(xué)點(diǎn)形式邏輯規(guī)律，不僅必要而且負(fù)擔(dān)并不重。20世紀(jì)90年代我曾在高中一年級(jí)執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)講解類比推理，當(dāng)時(shí)學(xué)生毫無邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，卻能欣然領(lǐng)悟，并不困難。

第三，學(xué)法靈活。發(fā)展理論思維，也可以結(jié)合“記敘性文章”“說明性文章”進(jìn)行。讀了新聞、傳記、科技作品，都可以發(fā)表短評(píng)，就像央視新聞聯(lián)播近期的點(diǎn)評(píng)，三言兩語，切中肯綮即可?？梢援?dāng)堂即席發(fā)表口頭簡(jiǎn)評(píng)，也可作為讀書筆記寫下來。學(xué)習(xí)整篇的“議論性文章”，也要品種多樣，時(shí)事短評(píng)、思想短評(píng)、社會(huì)評(píng)論、文藝短評(píng)、科技短論、人文社科論文、自然科學(xué)論文……雖同為“議論性文章”，寫法卻同中有異，應(yīng)盡可能廣泛涉獵，見多才能識(shí)廣。

第四，讀寫結(jié)合。讀新聞、讀傳記、讀科技作品、讀理論文章，特別是集中閱讀某類文章，總會(huì)觸發(fā)靈感，激起寫作欲望。但寫作的激情往往來去匆匆，所以必須及時(shí)捕捉動(dòng)情的瞬間，勤于動(dòng)筆記下來。為此建議以《奧運(yùn)會(huì)之后》《震災(zāi)周年祭》《站在偉人腳下》等為話題，引領(lǐng)學(xué)生一題多作，運(yùn)用各種文體，圍繞話題記事寫人、寫景狀物、抒情議論，自由表達(dá)體驗(yàn)、感悟。

最后，讀點(diǎn)跨體、變體文章。文章學(xué)認(rèn)為，文體分類是相對(duì)的，而非絕對(duì)的。文章與文學(xué)作品常有交叉而難分難解者，敘事散文、隨筆、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、游記文學(xué)、紀(jì)實(shí)小說、科學(xué)演義、雜文、寓言都可以看做“跨體文章”。文章體裁又是隨著時(shí)代前進(jìn)的，每個(gè)時(shí)期都會(huì)有新的邊緣文體、交叉文體、四不像的變體文章出現(xiàn)，這正是文章體式創(chuàng)新的表現(xiàn)。比如事理說明文可以采用多種多樣的表述形式?！皵⑹率健钡奶攸c(diǎn)是以敘事為形式外殼，而以解說事理為內(nèi)容實(shí)質(zhì)。著名的例子是夏丏尊與葉圣陶１９３４年合著的《文心》，以類似小說的敘事構(gòu)架，給孩子們講“讀寫的故事”，即讀寫的知識(shí)、道理。“散文式”，即借散文的形式來說明事物。如法國作家布封的《百獸物語》，法布爾的《昆蟲記》，全書都運(yùn)用了“散文”的表述方式。而選作課文的有布封的《松鼠》《鶯》，法布爾的《綠色蟈蟈》《松鼠金龜子》，葉至善的《臥看牽牛織女星》等。近年旅美科學(xué)家沈致遠(yuǎn)的《科學(xué)是美麗的》也采用了散文的筆法?！霸姼枋健?，即借用詩歌的形式，闡述科學(xué)的內(nèi)容。如高士其的科學(xué)詩集《時(shí)間伯伯》中，《我們的土壤媽媽》開頭一節(jié)寫道：“我們的土壤媽媽/是地球工廠的女工/在大自然的建設(shè)計(jì)劃中/她擔(dān)負(fù)著/幾部門最重要的工作?！痹诜终f的詩節(jié)中，詩人把土壤比做“礦物商店的店員”“植物的助產(chǎn)士”“動(dòng)物的保姆”“微生物的培養(yǎng)者”，像地球的“胃”和“肝”等等，把土壤擬人化，讓小讀者容易懂得事理。借用文學(xué)的形式闡釋科學(xué)事理的，還有科學(xué)小品、科學(xué)童話、科幻小說、科學(xué)演義等。這些體裁跨越了文章、文學(xué)的界限，是文章體裁的新發(fā)展，也使說明文的語言更加豐富多彩。人教社新教材選入科學(xué)詩《化石吟》、科幻小說《喂——出來》等，就是有益的嘗試。

1988年我曾說過：“只有承認(rèn)教師的主體地位，教學(xué)才能走在學(xué)生發(fā)展水平的前面，教師才能對(duì)學(xué)生真正起到‘引導(dǎo)（而不是‘尾隨）的作用?！保ā蛾P(guān)于“主體”與“主導(dǎo)”的問題》）2006年朱永新教授說得更精辟：“只有教師的成長才能帶動(dòng)學(xué)生的成長，只有教師的幸福才能有學(xué)生的快樂。”（《〈寫在新教育的邊上〉自序》）要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章作品，老師必須走在前面，先“讀”為快，并做出表率。

（河南省基礎(chǔ)教育研究室 450016）