江　明

《中國百年語文教材評(píng)介》是十卷本《母語教材研究》的第三卷。它梳理了1904年“癸卯學(xué)制”語文獨(dú)立設(shè)科以來的中小學(xué)語文教材百年發(fā)展軌跡，填補(bǔ)了我國現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育語文教材發(fā)展史的空白。

該卷立足于整套教材，“以史為經(jīng)”，在社會(huì)、教育及語文學(xué)科的歷史演變中看教材的功過得失，尊重歷史原貌，結(jié)合時(shí)代變遷，立足于整套教材，采取“原生態(tài)案例+簡要評(píng)析”的方式，全方位、多角度、立體化地展示了從清末至今百年來各個(gè)歷史時(shí)期的語文教材，進(jìn)行基于史實(shí)資料的中小學(xué)教科書的背景、概況和多種版本代表性教材主要特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)，從原生態(tài)的存在中探究顯現(xiàn)教材的地位、影響及其發(fā)展規(guī)律。

為此，作者查閱了百年來各個(gè)時(shí)期的近千套中小學(xué)教材，探尋積累了近兩萬幀體現(xiàn)現(xiàn)代百年教材原生態(tài)的資料，僅在對新中國建國前各時(shí)期的“教材概況”中共評(píng)介了約500套中小學(xué)教材，在“遴選示例”部分，共評(píng)析了約130套教材。為全面而深入地研究我國語文教材的發(fā)展提供豐富堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，研究中所展示的歷史眼光與存真務(wù)實(shí)探究底里的精神，也為語文教材的研究提供了很有價(jià)值的示例。作為該卷的基本研究方式，主要體現(xiàn)在“整體、發(fā)展、務(wù)實(shí)、思辨”的研究特點(diǎn)上。

立足全局，從整體上審視百年語文教材

社會(huì)背景和語言文字是對語文教育和教材起制約作用的兩個(gè)重要方面，語文教材是眾多信息的綜合載體。研究百年教材，要將教材置身于時(shí)代、社會(huì)的大背景中，認(rèn)識(shí)其在教育中的地位與作用。為此，該卷一方面用第一部分的篇幅循“百年軌跡”進(jìn)行時(shí)空縱橫的“體與線”的總體研究，從對中國近現(xiàn)代語文教材形成、發(fā)展、運(yùn)用而產(chǎn)生的眾多影響中，特別是從與教材建設(shè)直接關(guān)聯(lián)的制度章程、宗旨內(nèi)容、課程設(shè)置、教材編制、教材制度等內(nèi)外因素，進(jìn)行整體性、歷史性的縱橫評(píng)介。另一方面則是進(jìn)行各個(gè)階段的“點(diǎn)與面”的分部研究。從第二部分起，按著時(shí)代的進(jìn)程，從清末到21世紀(jì)初，分階段進(jìn)行了“時(shí)代背景及編寫依據(jù)”“教材概況”“遴選示例”三個(gè)層面的評(píng)析。

著眼發(fā)展，探究百年語文教材發(fā)展軌跡

著眼發(fā)展，關(guān)注百年全程，具有歷史縱深感，重在進(jìn)行縱向?yàn)橹鞯谋容^。課程教材變革是個(gè)不斷繼承創(chuàng)新的歷程，變化是永恒的。研究發(fā)展歷程，解決復(fù)雜的瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境中和發(fā)展過程中存在的大量矛盾的“對策必須是綜合性的，并在時(shí)間上是可以連續(xù)的”（國際教育大會(huì)，1996）。百年語文教材建設(shè)也不例外。本書揭示了盡管百年歷程是艱巨曲折的，但發(fā)展是貫串其中的基本主線。發(fā)展的觀點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對研究對象（百年語文教材）的分析中，同樣滲透于實(shí)際采取的研究行動(dòng)中。研究教材百年史，并非是“從零開始”，自行“編史”。該卷研究的創(chuàng)新之處，在于突破已有研究的局限，將較為系統(tǒng)的研究置于大量原生態(tài)史實(shí)之上，對包括我國小學(xué)與中學(xué)的百年教材（非一時(shí)、一段、一域）進(jìn)行了“實(shí)體”評(píng)析。

務(wù)實(shí)求真，提煉百年語文教材編寫經(jīng)驗(yàn)

對百年教材的評(píng)析，一方面根據(jù)多類（教材、綱要、文章等）原生態(tài)材料，采用平實(shí)、概括等方式，不作恣意鋪陳，不作“無根文抄”，努力“用事實(shí)說話”，例如，對不同階段的分期、對背景的闡述、對各期教材及各套教材的述評(píng)等，依據(jù)史料，將研究分析融于平實(shí)的表述中，并以這些分期、闡述與述評(píng)等體現(xiàn)出此項(xiàng)研究自主而全面的相應(yīng)成果；另一方面，持有多元觀念、資源觀念，盡力對不同文化理解、寬容和兼蓄，從廣泛涉獵中努力把握歷史價(jià)值，從對史料的辨析中探究相應(yīng)規(guī)律，力求為發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由于百年歷史的客觀存在，我國兩岸四地的語文教材建設(shè)有不盡一致之處。為了盡可能較全面準(zhǔn)確地反映教科書的發(fā)展過程與實(shí)際情況，書中“新世紀(jì)教材新探索”一節(jié)，由直接參與新課程標(biāo)準(zhǔn)研制及教材審查的專家撰寫，而港臺(tái)地區(qū)教材單獨(dú)設(shè)章，延請港臺(tái)專家撰寫，這也正是該卷書撰寫中求真務(wù)實(shí)精神的體現(xiàn)。

思考辨析，評(píng)價(jià)百年語文教材功過得失

研究百年語文教材，尋求翔實(shí)文獻(xiàn)資料，通過多角度的比較，力求抓住各時(shí)期各階段及代表性教材的特色，深刻認(rèn)識(shí)并加以區(qū)別，對整體構(gòu)成進(jìn)行合理分解，找出內(nèi)在的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系，以體現(xiàn)深入而合理的研究內(nèi)核。

如何論衡歷史功過得失，不免要涉及一個(gè)評(píng)價(jià)態(tài)度問題。該卷在對百年教材的研究中，借鑒了著名學(xué)者錢穆先生在《國史大綱》卷首開篇中提出的對本國歷史持一種“溫情與敬意”的態(tài)度，從客觀的史實(shí)出發(fā)，力圖還歷史以真相，努力使帶有群體性的“歷史意見”（所謂“歷史意見”指的是一項(xiàng)制度實(shí)施之時(shí)代的人們由切身感受所發(fā)出的意見）和代表著當(dāng)時(shí)的“時(shí)代意見”（“時(shí)代意見”則是指后人單憑其所處的環(huán)境和需要來批評(píng)歷史上已往的各項(xiàng)制度），以及體現(xiàn)研究者本人的“個(gè)人意見”，在歷史與當(dāng)今、群體與個(gè)體的交融中取得辯證統(tǒng)一，以獲得立得住的有價(jià)值的研究成果；而三種意見的統(tǒng)一則須建立在客觀務(wù)實(shí)、思辨求真的基礎(chǔ)上。

（中央教科所 100088）