龔思峰

摘要：隨著新課標(biāo)改革活動(dòng)在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的大力開(kāi)展，越來(lái)越多的師生和家長(zhǎng)都開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，授人以漁而非授人以魚(yú)教學(xué)理念愈加受到重視和認(rèn)可，尤其在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維意識(shí)和各方面的能力與素質(zhì)都處于發(fā)展初期階段，因此，如何保障該階段教學(xué)活動(dòng)的有效性和高效率是每一位一線教育工作者都應(yīng)當(dāng)意識(shí)和重視到的問(wèn)題，本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)分析討論，提出相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂授課;思維能力;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0268-01

Abstract：Withactivitiesinthefieldofprimaryandsecondaryschoolsteachingcurriculumreformtodevelop，moreandmoreteachersandstudentsandparentsarebeginningtopayattentiontothecultivationofstudent'scomprehensiveabilityandteachthemtofishratherthantoteachfishingteachingmoreandmoreattentionandrecognition，especiallyintheprimaryschoolteachingprocess，students'consciousnessofthinkingandvariousaspectsabilityandqualityinearlystagesofdevelopment，therefore，howtoguaranteetheeffectivenessoftheproposedphaseofteachingactivitiesandhighefficiencyiseveryalineeducationworkersshouldawarenessandattentiontotheproblem，thispaperaimsattheelementaryschoolmathematicsclassroomteachingproblemsandcountermeasuresforthecultivationofstudents'thinkingabilityanalysisofdebate，PutforwardrelevantSuggestionsforreference.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Classroominstruction;Thinkingability;ProblemsandCountermeasures

數(shù)學(xué)學(xué)科不論在哪一個(gè)教學(xué)階段一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其本身所具有的邏輯性，體系性等學(xué)科特點(diǎn)也進(jìn)一步加大了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，面對(duì)較為復(fù)雜，邏輯性又強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)啊，就要求教師要起到有效的引導(dǎo)和幫助作用，從根本上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維開(kāi)拓能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉邏輯思維，從而保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的穩(wěn)定發(fā)展。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足

1.1教師教學(xué)思維僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。在目前絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，數(shù)學(xué)教師都普遍存在著教學(xué)思維僵化刻板，脫離新課標(biāo)改革理念情況，仍然固執(zhí)的堅(jiān)持應(yīng)試教育教學(xué)方式，將考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一教學(xué)方式與目前素質(zhì)教育理念相違背，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革活動(dòng)背道而馳，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)過(guò)多的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自我意識(shí)和自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)和消極，只顧著完成教師布置的任務(wù)，而不會(huì)主動(dòng)的思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)提高[1]。

1.2學(xué)生普遍存在畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性強(qiáng)，概念定理眾多，也有許多不常見(jiàn)的公式需要學(xué)生去理解和運(yùn)用，因此數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)具有不小的學(xué)習(xí)難度，許多學(xué)生在一開(kāi)始往往不得其宗，學(xué)習(xí)效果不明顯，加之教師并沒(méi)有意識(shí)到這一情況，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，從而導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為自身能力不足，對(duì)自己產(chǎn)生否定和質(zhì)疑，而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，在數(shù)學(xué)課堂上畏葸不前，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)日益降低，給后續(xù)數(shù)學(xué)授課帶來(lái)難度，阻礙教學(xué)有效性的提高。

1.3師生雙方交流不多，教學(xué)缺乏針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生群體個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸體現(xiàn)和外化，這都是正?，F(xiàn)象，但在教育教學(xué)過(guò)程中卻給教師造成了一定的難度，許多教師為了維持紀(jì)律，往往都采取一刀切的管理方式，手段強(qiáng)硬，間接導(dǎo)致了師生關(guān)系的僵化與緊張，雙方課堂和課下的交流互動(dòng)都不多，對(duì)，很大程度上影響了教師授課的合理性和科學(xué)性，師生雙方之間的信息得不到有效交流，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，久而久之，很容易使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去方向，教學(xué)愈加盲目，缺乏針對(duì)性，往往導(dǎo)致事倍功半的后果[2]。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施

2.1教師創(chuàng)新授課方式，完善教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，積極落實(shí)貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，創(chuàng)新授課方式，更新教學(xué)理念，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，但是可以靈活增加課堂授課過(guò)程中的師生互動(dòng)，比如通過(guò)課堂小游戲，或者你問(wèn)我答式的授課方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并迅速對(duì)癥下藥提出解決方案，提高課堂授課針對(duì)性，保障教學(xué)有效性[3]。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候具有很好的促進(jìn)作用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生集中課堂精力，圍繞所提問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，在讀題，思考和解題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題和所考察知識(shí)的深入理解，師生在相互提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)教師所講解的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解，更加準(zhǔn)確的把握教師授課的內(nèi)容與方法，還可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力[4]。

2.3通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式提高學(xué)生思維整體性和全面性。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，進(jìn)而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下逐步對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更加清晰整體的認(rèn)知或掌握，比如在加減乘除四則運(yùn)算以及混合運(yùn)算這一系列的教學(xué)活動(dòng)完成之后，老師就可以圍繞這一部分內(nèi)容去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，比如可以按照先加法減法，后乘法除法，最后混合運(yùn)算的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在親自參與完思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，會(huì)對(duì)這一部分內(nèi)容理解更加深刻，掌握更加牢固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力也會(huì)得到有效鍛煉，以后面對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以獨(dú)自構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高自主思考能力保障學(xué)習(xí)效果[5]。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵教岣吲c發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力開(kāi)展創(chuàng)新型授課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)予以解決，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合可持續(xù)發(fā)展。

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