劉若男

摘 要： 在高職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，測(cè)量課程是一項(xiàng)十分重要的教育內(nèi)容需要將培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量職業(yè)水平當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，為此，本文分別從基于職業(yè)能力形態(tài)的教學(xué)思考、基于知識(shí)類(lèi)型打造課程內(nèi)容的模塊體系以及基于職業(yè)能力的形成規(guī)律設(shè)計(jì)課程模塊等方面，圍繞著職業(yè)能力形態(tài)和知識(shí)類(lèi)型構(gòu)建建筑工程測(cè)量課程教學(xué)模塊展開(kāi)了思考和探究。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力;知識(shí)類(lèi)型;工程測(cè)量課程;建筑

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU198+.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.217

高職院校建筑專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展建筑工程測(cè)量課程教學(xué)工作時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力當(dāng)作核心，學(xué)生職業(yè)的產(chǎn)生基礎(chǔ)為工作知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)激烈經(jīng)驗(yàn)與技能，逐步提升他們的職業(yè)能力。站在心理學(xué)的角度上來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力需要考慮學(xué)生的心智能力、動(dòng)作能力以及知性能力，為此，在建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)當(dāng)中，也需要考慮到學(xué)生的職業(yè)能力形態(tài)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考。

1 基于職業(yè)能力形態(tài)的教學(xué)思考

首先，心智能力。這是培養(yǎng)學(xué)生知性能力與動(dòng)作能力的基礎(chǔ)，可以將其簡(jiǎn)單地劃分成3個(gè)環(huán)節(jié)，分別為性定向。信息操作和信息內(nèi)化。信息定向指的是學(xué)生在信息實(shí)踐與思考當(dāng)中，在腦海里架構(gòu)起系統(tǒng)的、有價(jià)值的信息模型。信息操作指的是學(xué)生對(duì)于信息模型的深度認(rèn)識(shí)與思考，總結(jié)并歸納其中的原理和規(guī)律。信息內(nèi)化指的是把信息操作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律和學(xué)生自身的能力與經(jīng)驗(yàn)相匹配，打造穩(wěn)定性比較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

其次，動(dòng)作能力。該能力的形成主要可以分成以下幾個(gè)過(guò)程：動(dòng)作定向、模仿、整合、熟練以及動(dòng)作的自動(dòng)化。其中，動(dòng)作定向指的是高職的學(xué)生按照課程保準(zhǔn)以及實(shí)訓(xùn)的具體任務(wù)，建立起相關(guān)動(dòng)作的知識(shí)與思維。動(dòng)作模仿指的是把學(xué)生在動(dòng)作定向環(huán)節(jié)中的知識(shí)與思維轉(zhuǎn)變成時(shí)間動(dòng)作的整個(gè)過(guò)程。動(dòng)作整合指的是學(xué)生在心智能力的基礎(chǔ)上，把動(dòng)作要素轉(zhuǎn)變成比較連貫的動(dòng)作集合。動(dòng)作熟練指的是在動(dòng)作整合環(huán)節(jié)中不停的思考并總結(jié)，確保動(dòng)作能力的嫻熟。動(dòng)作自動(dòng)化指的是在保證動(dòng)作質(zhì)量水平的同時(shí)更好地適應(yīng)工作環(huán)境的變化。比方說(shuō)，在為學(xué)生講解測(cè)回法測(cè)量水平角的內(nèi)容時(shí)，教師可以將經(jīng)緯儀引入課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)課件為學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講解和實(shí)物展示，教授學(xué)生經(jīng)緯儀的正確應(yīng)用方法，此種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能夠讓學(xué)生接觸先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器，有助于保證教學(xué)的效果[1]。

最后，知性能力。該能力屬于將心智能力與動(dòng)作能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的拓展性的思維水平，對(duì)信息展開(kāi)高度概括，將其轉(zhuǎn)變成工作知識(shí)，便于后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

2 基于知識(shí)類(lèi)型打造課程內(nèi)容的模塊體系

首先是理智性?xún)?nèi)容模塊，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體思維形成的抽象性的概念以及理性認(rèn)知，主要是指對(duì)測(cè)量課程的理論知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生穩(wěn)定性良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此模塊中，需重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的心智能力。

其次是編碼性?xún)?nèi)容模塊，指的是可以使用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)的一些共性?xún)?nèi)容，涉及到測(cè)量課程的測(cè)量方法以及簡(jiǎn)單的儀器操作，屬于實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@部分知識(shí)具有比較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格地按照相應(yīng)的操作規(guī)范以及精度標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)操作活動(dòng)。

然后是體現(xiàn)式內(nèi)容模塊，指的是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中收獲的隱性的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，主要指的是工作崗位的具體工作任務(wù)，把它和課程內(nèi)容結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水平。此模塊主要是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)上述兩個(gè)模塊內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提升他們的動(dòng)作水平，積累豐富的隱性經(jīng)驗(yàn)。

最后是嵌入性?xún)?nèi)容模塊，大部分發(fā)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在前面提到的三個(gè)模塊中也會(huì)有所涉及，學(xué)生可以在實(shí)踐、體驗(yàn)和反思的過(guò)程中收獲感悟性的創(chuàng)造。在該模塊中，主要是總結(jié)、三四和拓展課程的階段性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中展開(kāi)實(shí)踐和反思，內(nèi)化知識(shí)，產(chǎn)生理解性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這個(gè)階段還適合為學(xué)生滲透職業(yè)的真善美等價(jià)值取向，可以保證職業(yè)精神滲透的效果[2]。

3 基于職業(yè)能力的形成規(guī)律設(shè)計(jì)課程模塊

在設(shè)置建筑工程測(cè)量課程的內(nèi)容模塊時(shí)，需要按照職業(yè)能力的產(chǎn)生規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的崗位定向能力以及崗位的通用能力、向外延式和內(nèi)涵式生長(zhǎng)的能力、縱向發(fā)展的能力等等。同時(shí)，還需要按照學(xué)生的知性水平、心智水平以及動(dòng)作水平的橫向發(fā)展規(guī)律。高職院校需要將人才培養(yǎng)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的崗位定向能力以及崗位的通用能力兩個(gè)方面。

在培養(yǎng)學(xué)生定性能力期間，需要根據(jù)學(xué)生的心智、知性和動(dòng)作能力的橫向發(fā)展規(guī)律將課程劃分為四個(gè)模塊，然后巧妙地設(shè)計(jì)這些模塊的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位定向水平。

要想培養(yǎng)學(xué)生的崗位通用能力，需要以定向能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，可以在學(xué)生的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)或者是頂崗實(shí)習(xí)的階段展開(kāi)。同樣的，在培養(yǎng)學(xué)生崗位通用能力的環(huán)節(jié)中，也需要遵循學(xué)生的知性水平、心智水平以及動(dòng)作水平的橫向發(fā)展規(guī)律。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，考慮測(cè)量實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，為此革新了傳統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要包括以下幾種內(nèi)容：把圖根導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量當(dāng)作平面控制、把四水準(zhǔn)測(cè)量法當(dāng)作高程控制、借助全站儀開(kāi)展測(cè)距活動(dòng)，每組采取小平板和經(jīng)緯儀聯(lián)合的方法測(cè)量3到4個(gè)方格地形圖。在測(cè)試項(xiàng)目時(shí)，需要每組采取極坐標(biāo)的方法計(jì)算測(cè)設(shè)的數(shù)據(jù)，之后使用全站儀展開(kāi)放樣大概2到3個(gè)點(diǎn)，按照具體的情況闡述計(jì)算程序在測(cè)量活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。為了保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)生的測(cè)量實(shí)習(xí)技能展開(kāi)考核，要求每個(gè)人都需要過(guò)關(guān)，然后每個(gè)學(xué)生需完成一份測(cè)量總結(jié)，由教師做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，避免個(gè)別同學(xué)由于倦怠情緒的存在不積極動(dòng)手實(shí)踐的情況發(fā)生[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，依據(jù)職業(yè)能力的橫向與縱向發(fā)住哪規(guī)律，同時(shí)以知識(shí)性質(zhì)和類(lèi)型為基礎(chǔ)，打造建筑工程測(cè)量課程的內(nèi)容模塊，有助于把理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起，便于開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與崗位的職業(yè)能力對(duì)接在一起，有助于提升學(xué)生的職業(yè)水平，避免教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)，可以保證建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜樹(shù)輝，秦萬(wàn)英.基于職業(yè)能力形態(tài)和知識(shí)類(lèi)型構(gòu)建建筑工程測(cè)量課程教學(xué)模塊[J].河南建材，2020，（5）：147-148.

[2] 張李平.高職“建筑工程測(cè)量”課程思政的探索與實(shí)踐[J].福建茶葉，2019，41（8）：177.

[3] 徐鑫哲.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核體系改革 ——以“建筑工程測(cè)量”課程為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020，（5）：53-55.