王姝 蘇志東

摘 要： 圍繞高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，以提高畢業(yè)生職業(yè)能力為目的，對(duì)基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了研究。從反向課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)施步驟、設(shè)計(jì)過程等方面進(jìn)行了介紹，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例，闡述了上述方法的具體應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，這種反向設(shè)計(jì)的方法對(duì)教與學(xué)的雙方均有很好的指引作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維有很好的效果，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為更好地開展教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育; 人才培養(yǎng); 能力本位; 反向設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TP 311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： According to the orientation of training skilled talents in higher vocational education， the reverse curriculum design method based on ability standard is studied in order to improve graduates vocational ability.This paper introduces the concept of reverse course design， implementation steps， design process and so on.Taking the course of "Web design and production" of computer network technology major as an example， this paper expounds the concrete application of the above methods. Teaching practice has proved that this method of reverse design has a good guiding effect on both teaching and learning， has a good effect on promoting students active learning and creative thinking， is conducive to improving the quality of talent cultivation， and provides references for better teaching.

Key words： higher professional education; personnel training; competency standard; backward design

0 引言

我國(guó)高等工程教育的國(guó)際化已經(jīng)邁入了一個(gè)新階段，隨著國(guó)際工程教育的不斷發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育逐漸將OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念[1]引入到教學(xué)改革中，這有利于高職教育理論與實(shí)踐的融合、傳遞“以學(xué)生為中心”的教育理念、多樣化考核方式的使用和教師自身工程實(shí)踐能力的提升。在這種新形勢(shì)下，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才是職業(yè)教育目前所面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)于職業(yè)院校來說，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生是教育教學(xué)的目標(biāo)。基于此，對(duì)基于能力本位的反向設(shè)計(jì)（Backward Design）方法進(jìn)行了研究，該方法對(duì)于教育教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”的雙方都有很好的指導(dǎo)意義。

1 反向課程設(shè)計(jì)的教育理念

反向設(shè)計(jì)是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以獲得證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[2]。

這里的“反向”是針對(duì)傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。傳統(tǒng)的正向教育是知識(shí)導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性。正向設(shè)計(jì)從課程體系開始，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求，因此這種教育對(duì)于社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需求只能是適應(yīng)，很難做到滿足。而反向設(shè)計(jì)是從社會(huì)需求開始，明確畢業(yè)生規(guī)格，定位課程目標(biāo)，確定課程學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，再設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式，確定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過一系列環(huán)節(jié)，使得教育的產(chǎn)出滿足社會(huì)需求。這時(shí)的需求既是教育的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，從而在很大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

2 反向課程設(shè)計(jì)的過程

反向課程設(shè)計(jì)從最終的結(jié)果出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)來設(shè)計(jì)課程。它是一種以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，從課程目標(biāo)入手，然后選擇評(píng)價(jià)方式，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過程[2]。反向課程設(shè)計(jì)的過程分為以下三個(gè)階段。

2.1 確定課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果

2.1.1 確定課程目標(biāo)

這是整個(gè)設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的一步，首先要明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，根據(jù)專業(yè)人才規(guī)格，進(jìn)行分解，確定課程的任務(wù)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，它的核心能力之一是網(wǎng)站建設(shè)與管理，其中的一項(xiàng)重要的職業(yè)崗位能力就是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力。據(jù)此設(shè)計(jì)了“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程，明確該課程目標(biāo)為：讓學(xué)生詳細(xì)了解Internet的運(yùn)行原理，學(xué)生將在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使用HTML5+CSS制作網(wǎng)頁，使用JavaScript增強(qiáng)網(wǎng)頁。

2.1.2 明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果

在這個(gè)階段，需要從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來具體描述課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。確定學(xué)生需要“知道什么、理解什么、能夠做什么”，來確保他們能獲得課程目標(biāo)中所描述的技能和知識(shí)。

在確定課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，如圖1所示。

可以用圖中所示的三個(gè)嵌套環(huán)來描述建立課程優(yōu)先級(jí)的框架[3]。其中，外環(huán)標(biāo)識(shí)出學(xué)生覺得值得學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課程進(jìn)行期間，需要學(xué)生通過聽、閱讀、觀看、研究的內(nèi)容可以放在這部分;中間環(huán)則表示學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，包括概念、原理、流程、策略、方法等，是學(xué)生完成課程任務(wù)所需要的必備知識(shí)和技能;最小的內(nèi)環(huán)，表示學(xué)生需要持久性地理解的知識(shí)和技能，這里往往是課程的核心知識(shí)或者能力，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例，在分析課程內(nèi)容時(shí)，涉及到Internet、計(jì)算機(jī)IP地址，申請(qǐng)域名，網(wǎng)頁的布局與配色，HTML的發(fā)展史等，這些屬于學(xué)生需要知道、理解的內(nèi)容。而HTML元素、 CSS樣式的定義與引用、CSS+DIV布局網(wǎng)頁、配置Web服務(wù)器等這些內(nèi)容屬于課程必須掌握的重要知識(shí)和技能。至于最小環(huán)內(nèi)，正是該課程的核心能力：學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)界面友好、內(nèi)容合理的網(wǎng)站。顯然這是一種持久性的理解，因?yàn)樵O(shè)計(jì)制作網(wǎng)站是一種真實(shí)的、持久性地需要。據(jù)此，從知識(shí)、技能、態(tài)度等方面給出課程的學(xué)習(xí)成果。課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果可以描述為：

① 述和討論對(duì)HTML5知識(shí)理論的理解以及HTML元素之間的相互關(guān)系。

② 解釋成功開發(fā)靜態(tài)網(wǎng)頁所需的設(shè)計(jì)原則，并將這些原則應(yīng)用于設(shè)計(jì)和制作一系列不同的網(wǎng)頁。

③ 展示團(tuán)隊(duì)合作和專業(yè)工作的能力，以創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)站。

2.2 制定課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核通過的證據(jù)

這個(gè)階段的關(guān)注的是怎樣合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效，明確需要提供哪些證據(jù)以表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)采用的課程結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)考試評(píng)價(jià)方法相比，反向課程設(shè)計(jì)對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)給予了極大的關(guān)注。當(dāng)開始規(guī)劃一門課程時(shí)，同時(shí)要考慮如何確定學(xué)生是否已達(dá)到理想的目標(biāo)，并制定評(píng)估計(jì)劃，提供評(píng)估證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。常采用的評(píng)價(jià)的方法包括理解檢查、傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、測(cè)試、項(xiàng)目等。在設(shè)計(jì)課程的評(píng)估計(jì)劃時(shí)，可以靈活、均衡的采用這些評(píng)價(jià)方法。

對(duì)于課程中值得理解的內(nèi)容和重要知識(shí)，通常采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)或測(cè)試。對(duì)于學(xué)生需要掌握的技能，通常采用實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于課程的核心能力，則設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作來評(píng)估學(xué)生的能力。如圖2所示[3]。

據(jù)此設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力的評(píng)估計(jì)劃，如表1所示。

其中的“學(xué)習(xí)成果”對(duì)應(yīng)的是課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

在這張?jiān)u估計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，包括每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及考核時(shí)間，知識(shí)測(cè)驗(yàn)是一次性進(jìn)行還是分在不同的章節(jié)后進(jìn)行，項(xiàng)目考核的細(xì)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。限于篇幅，這里不再贅述。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)

在明確了課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法之后，現(xiàn)在可以計(jì)劃具體的、可實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課程順序、教學(xué)資源材料選擇，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。具體來說，這個(gè)階段要解決的是“老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)”的問題[4]。

2.3.1 確定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

首先考慮學(xué)生需要哪些基本的技能和知識(shí)能達(dá)到學(xué)習(xí)成果。根據(jù)圖1安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)要連貫。接下來，制作搜集整理課程教學(xué)資源，不僅僅局限于教材，還可以有課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等。然后，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如分組討論、視頻播放，問題回答等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，配合多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

2.3.2 使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)授課，如藍(lán)墨云班課[5]等。在課程開始之前，教師把課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、課程考核評(píng)估要求、按內(nèi)容順序設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源放置到該課程平臺(tái)上。這樣學(xué)生登錄后，就明白自己應(yīng)該做什么，有利于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)[6]。另一方面教學(xué)通過該課程平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，能與學(xué)生及時(shí)溝通，幫助學(xué)生解決問題。

3 反向設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，反向設(shè)計(jì)教學(xué)有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)先于教學(xué)實(shí)施，即在教學(xué)活動(dòng)還沒有開展之前就確定如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過程。

2.反向教學(xué)設(shè)計(jì)從一開始就有確定的目標(biāo)和方向，形成了一個(gè)宏觀的框架和實(shí)施方案，對(duì)于“教”的一方來說，容易調(diào)控;對(duì)于“學(xué)”的一方來說，課程開始之前就明確知道學(xué)完這門課能擁有哪些知識(shí)能力素質(zhì)，怎樣能夠通過課程考核，如同駕駛員培訓(xùn)班一樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到激勵(lì)。

4 總結(jié)

反向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，以學(xué)生為中心。所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)，從畢業(yè)生應(yīng)具有的能力開始，反推專業(yè)能力要求，再分解到每個(gè)具體的能力單元，據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)課程，再細(xì)化課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃，最后設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。正是所謂的“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤盵7]。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，通過每門課程的教學(xué)與評(píng)估，最終達(dá)成整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高畢業(yè)生的綜合能力，輸送合格的畢業(yè)生給社會(huì)。

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（收稿日期： 2019.08.04）