許 強(qiáng)

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603)

高校機(jī)械專業(yè)類課程一般具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性、職業(yè)性，長期以來教師將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)過程中考慮育才重器的多，考慮育人育德的少[1]。如何利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思政元素引入到專業(yè)課程中來，使課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，就成為當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的重中之重。為此，本文以機(jī)械專業(yè)核心課程機(jī)械制造工藝與夾具為例，在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)框架不變的前提下，梳理并融入思政元素，設(shè)計(jì)了具有典型思政特點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)方案。通過課堂實(shí)踐形成了一套行之有效的教學(xué)實(shí)施方法與教學(xué)評(píng)價(jià)。

1 機(jī)械制造工藝與夾具課程

1.1 課程來源

《機(jī)械制造工藝與夾具》是我校機(jī)械類專業(yè)一門重要的核心課程，通過零件制造這條主線，綜合講述機(jī)加工工藝規(guī)程、機(jī)加工精度與表面質(zhì)量、機(jī)床夾具等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。

為進(jìn)一步深化校企合作，提升雙師素質(zhì)，自2016年開始，在學(xué)校支持下，我院多名教師深入企業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，獲得大量現(xiàn)場(chǎng)工藝。同時(shí)教研室聘請(qǐng)外校課程思政領(lǐng)域的專家，通過訪談和講座的形式，認(rèn)真總結(jié)分析，梳理了該課程的典型思政元素。最后基于一線企業(yè)調(diào)研與專家訪談，對(duì)該課程專業(yè)體系進(jìn)行了解構(gòu)，重構(gòu)了思政理論、綜合素養(yǎng)、制造技術(shù)“三位一體”的協(xié)同育人課程思政體系[2]。

1.2 學(xué)情分析

(1)教學(xué)情況。機(jī)械專業(yè)側(cè)重理解自然科學(xué)的原理與方法，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，課程安排以專業(yè)性、實(shí)踐性學(xué)科為主，思政課程一般以選修課的形式出現(xiàn)，課時(shí)少教學(xué)資源少。

(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)新鮮事物或?qū)嶋H工程案例較感興趣，對(duì)機(jī)械背后相關(guān)的故事、人物、軼事具有天然的貼切感。學(xué)生普遍渴望掌握一技之長，但討厭教條說教，要求課堂教學(xué)多樣化，希望與教師高度互動(dòng)，對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法興趣濃厚，參與度高。

2 課程思政設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

以典型零件、典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)為載體，以信息化教學(xué)，智慧課堂為主要手段，通過云平臺(tái)建設(shè)，將專業(yè)內(nèi)容與思政元素有效融合，形成教學(xué)資源的課程化、思政化，并最終形成了在線教學(xué)的云(智慧學(xué)習(xí)云)、網(wǎng)(微云組件)、端(專業(yè)教師、學(xué)生、思政專家)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容上提煉了該課程蘊(yùn)含的育人因素，將思想政治工作和專業(yè)知識(shí)傳授相融合，構(gòu)建了該課程的五大教學(xué)模塊。教學(xué)方法上應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段，通過云、網(wǎng)、端將各種數(shù)字資源和思政教育結(jié)合起來，通過案例、人物、軼事等，將立德樹人巧妙滲透進(jìn)教學(xué)全過程。具體如表1所列。

表1 《機(jī)械制造工藝與夾具》課程思政模塊設(shè)計(jì)

2.3 課堂教學(xué)

以第2模塊第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，軸類零件工藝設(shè)計(jì)為例，知識(shí)模塊為汽車模具零部件-頂料沖頭完整工藝過程。本教學(xué)案例來源于優(yōu)德精密股份有限公司。

課堂教學(xué)以頂料沖頭為載體，通過各知識(shí)點(diǎn)潤物無聲的引入團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；穿插具體案例激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和國家榮譽(yù)感；授課過程中專業(yè)內(nèi)容和思政雙向結(jié)合，以大國工匠為切入點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文化自信、工匠精神等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。

課堂采用信息化手段，通過智慧課堂云平臺(tái)授課，課前推送給學(xué)生《撼天記》和《大國工匠》的視頻鏈接，通過自行觀看，了解我國航天工藝發(fā)展歷程和工匠精神內(nèi)涵，并給出該次課程的案例主題：以大國工匠之心，鑄制造強(qiáng)國之夢(mèng)。具體教學(xué)實(shí)施過程如下表2所列。

表2 軸類零件工藝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施

3.3 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果的好壞，應(yīng)該從教師和學(xué)生2個(gè)維度綜合考察。其中教師的獲益是關(guān)鍵，而學(xué)生的轉(zhuǎn)變是核心。通過思政引入專業(yè)課程，轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象。但思想政治教育是個(gè)潛移默化的過程，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)方式將過程考核與終結(jié)考核聯(lián)系起來，通過全流程的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體到教師端，可考核其思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)手段是否多樣，思政元素挖掘是否深入，學(xué)生反饋互動(dòng)是否熱烈等。而學(xué)生端的考核則即可通過觀察其精神風(fēng)貌、行為規(guī)范等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，也可通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性教學(xué)，觀察其動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的意識(shí)、及相對(duì)應(yīng)的成本意識(shí)質(zhì)量意識(shí)，來進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

專業(yè)課程引入思政元素，教書與育人有機(jī)統(tǒng)一是當(dāng)前高校專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)。文章構(gòu)建了基于“課程思政”背景下機(jī)械制造工藝與夾具課程新的教學(xué)模式。通過2學(xué)期的課堂實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象，促進(jìn)了專業(yè)教師的思政學(xué)習(xí)。其中1名專業(yè)教師在校思政課程比賽中獲得二等獎(jiǎng)第1名就是最直觀的體現(xiàn)；同時(shí)學(xué)生上課積極性大大提高，課堂互動(dòng)性高，教學(xué)效果良好。接下來將繼續(xù)總結(jié)，優(yōu)化課程思政內(nèi)涵，為后續(xù)各門專業(yè)課程提供第一手實(shí)踐案例與借鑒經(jīng)驗(yàn)。