張津津

【摘? 要】? 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，而在語文課堂教學(xué)中，文本屬于非常重要的教學(xué)資源，文本的迷失對語文課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解文本，影響課堂教學(xué)效果。因此，本文首先分析了語文課堂文本迷失的原因，然后探究對語文課堂文本迷失的理性思考，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 語文課堂;文本迷失;理性思考

語文是一門語言性學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教材屬于非常重要的課程資源，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在開展課堂教學(xué)活動的時候還需要更加重視教材的專研，正確、合理的使用教材。但是當(dāng)前很多教師在開展語文課堂教學(xué)活動的時候，對非文本類的內(nèi)容和與課程無關(guān)的內(nèi)容引入過多，對最基本的課程資源多有忽視，在這種情況下，語文課堂就會出現(xiàn)文本迷失的情況，學(xué)生語文素養(yǎng)提升受到一定影響，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高。

一、語文課堂文本迷失的原因

文本迷失現(xiàn)象已經(jīng)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象，以下針對文本迷失的原因進(jìn)行具體分析：其一，學(xué)生主體地位得不到尊重。在課堂教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)情合理選擇文本，才能更好的保證課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，忽視了學(xué)生的主體性，個人意志過于張揚(yáng)，在這種情況下，就容易將一些與文本無關(guān)的內(nèi)容過多的引入到課堂教學(xué)中，造成文本迷失。其二，教師對語文課程性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差。從某種程度上來說，語文是一門語言，存在工具性、人文性等多種特性，所以在語文教學(xué)中，教師還需要以語言為主，才能將語文的基本價值體現(xiàn)出來。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，忽視了語文的根本任務(wù)，對學(xué)生語言、文字的運(yùn)用能力培養(yǎng)重視度不高，而過于注重文本內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致本末倒置，語文教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

二、對語文課堂文本迷失的理性思考

1.明確應(yīng)該教什么，正確解讀文本

出現(xiàn)文本迷失后，語文課堂教學(xué)效果就會受到比較大的影響，而造成本文迷失的原因當(dāng)中，教師加入過多自己的解讀、個人意志多于強(qiáng)烈處于主要因素之一。因此，在減少、控制語文課程文本迷失的措施當(dāng)中，教師還應(yīng)該首先明確自己應(yīng)該教什么，也就是對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和解讀。值得注意的是，教師在進(jìn)行文本內(nèi)容深入理解和解讀的時候，應(yīng)該注意盡量少架空語言，也就是過于宣揚(yáng)自己的語文主張而脫離文本，保證對文本的解讀深刻、真實(shí)，同時在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透一些思想情感教育，回歸到語文教學(xué)的本源。

例如，教師在進(jìn)行文本解讀的時候，應(yīng)該遵守文本的“本分”，明確語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。所以教師可以從學(xué)生和語文兩個方面進(jìn)行解讀。首先了解學(xué)生的需求，明確應(yīng)該怎么教才能滿足學(xué)生的需求。其次了解文本重點(diǎn)和核心能力，課堂教學(xué)時間是有限的，如果過多的引入一些與文本無關(guān)的內(nèi)容，很容易讓教學(xué)偏離重點(diǎn)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在解讀的時候，盡量少引入一些高位、難度比較高的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂高高在上，不利于學(xué)生對文本的接受和理解，也不利于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.明確怎么教，注重文本對話

文本是作者通過文字與讀者之間的交流和對話，所以，在語文課堂教學(xué)中，教師還需要更加重視與文本的對話，明確應(yīng)該怎么去教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而更好的保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是不可分離的，離開了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也就失去了價值，所以教師在選擇文本教學(xué)方法的時候，還需要深入地去研究文本內(nèi)容，通過文本內(nèi)容再確定教學(xué)方法，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動交流，了解文本的含義。值得注意的是，教師在選擇教學(xué)方法的時候，應(yīng)該以學(xué)生的理解和認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在確定文本的“意”時，不能太過于高位，否則很容易造成課堂變?yōu)榻處煹莫?dú)白，學(xué)生只能被動的接受，學(xué)習(xí)效率和自主思考能力不高。

例如，學(xué)生在與文本對話的時候，教師盡量不要引入過多的課外資料，增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該以文本為主，給學(xué)生足夠的閱讀文本的時間，并且有意識的引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的解讀和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對話。此外，在師生之間的互動交流當(dāng)中，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生在對話中的主體性，也就是說，師生對話要給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會，不能將師生對話變?yōu)榻處熥哉f自話，否則很容易影響教學(xué)效果。

3.明確怎么讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)中，“多讀書、讀好書”是新課標(biāo)的要求之一，因此教師在開展語文課堂教學(xué)的時候，還需要多讓學(xué)生與文本接觸，也就是說，多引導(dǎo)學(xué)生去讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書、愛上讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能越來越親近語文，學(xué)習(xí)語文的積極性和效率也會隨之提升。

例如，在《鄉(xiāng)愁》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真去朗讀詩歌，感受詩歌蘊(yùn)含的情感，體會到語言的美，從而有很好的言語體驗(yàn)。完成課堂教學(xué)后，還可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些同類型文本進(jìn)行補(bǔ)充，并將其作為學(xué)生的課外閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，防止文本的流失十分重要，因此教師還需要更加重視回歸文本，從語文的本質(zhì)出發(fā)，明確應(yīng)該教什么、怎么教，同時重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過這種方式，進(jìn)一步保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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