摘要：在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。本文從質(zhì)疑標(biāo)題、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)文章矛盾的質(zhì)疑、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑等方面擺事實(shí)講道理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);能力培養(yǎng);學(xué)生質(zhì)疑;方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)而不思則罔”，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，從而切實(shí)有效地提高課堂效益，十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在語(yǔ)文課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐。現(xiàn)將我的做法和體會(huì)與同行略作切磋。

一、質(zhì)疑文章題目

題目是文章的眼睛，是全文的線(xiàn)索。探討文題對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，一個(gè)好的題目可以吸引讀者的眼球，激發(fā)讀者的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀更為重要。俗話(huà)說(shuō)：“題好文一半”。題目可以展示文章的中心所在，它是文章的靈魂，可以幫助加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)一篇文章，讓學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生討論課題，文章題目有什么特點(diǎn)？獨(dú)特之處何在？這樣，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，探究作者的寫(xiě)作意圖研究題目與文意的關(guān)系，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如《廢墟的召喚》從“召喚”入手，引導(dǎo)歸納：作者將廢墟人格化，賦予它動(dòng)態(tài)、形象可感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

古人寫(xiě)詩(shī)人非常注重錘煉語(yǔ)言稱(chēng)之為“煉字”追求“語(yǔ)不驚人死不休”的效果，所以好的語(yǔ)言經(jīng)得起推敲。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑字句，不但能夠提高學(xué)生的思維能力，而且可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷，體會(huì)作者的寫(xiě)作主旨，更好的對(duì)待生活中的人和事以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和寫(xiě)作水平。詞有本義、引申義、比喻義等，其色彩也分褒、中、貶三種感情色彩。對(duì)字詞的質(zhì)疑不能局限于對(duì)字詞表面意思的理解，將“詞句”置于全文的意境中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為什么必須是這個(gè)“詞”，而不是相近的那個(gè)詞，作者怎樣選擇了這樣的句式和修辭，有何匠心從而更深入的理解課文。在精讀課文時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)段落，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，特別是那些與中心思想緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話(huà)“誰(shuí)讀了這個(gè)故事都不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)”。有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“小珊迪為什么這樣做，她是怎樣的人呢？”這個(gè)問(wèn)題成為貫穿了文章的整篇線(xiàn)索，起到了“提綱挈領(lǐng)”的作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。詞不離句，句不離篇，質(zhì)疑詞句的含義探討語(yǔ)言的奧妙，有助于學(xué)生理解作品的情感和主題。反過(guò)來(lái)，在理解作品主題的情境下再去揣摩詞句，真的是融會(huì)貫通了。

三、對(duì)文章的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

文學(xué)作品的閱讀與欣賞依靠的是語(yǔ)感--作者故意創(chuàng)設(shè)的一些技巧，鋪墊、錯(cuò)綜的表述，以增加感知的難度。因?yàn)樾蕾p過(guò)程本身就是一種美感，感知中，愉悅就隨之而生。所以，在文章在看似矛盾，表達(dá)感情復(fù)雜的地方，設(shè)疑啟發(fā)，則更能提高閱讀能力。有些文章會(huì)設(shè)置一些貌似矛盾的地方，實(shí)則情感的扭結(jié)統(tǒng)一。這些地方常常是理解文章的一個(gè)突破口。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的匠心。《金色的魚(yú)鉤》中，老班長(zhǎng)看看我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴角邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學(xué)生們細(xì)細(xì)推敲老班長(zhǎng)的“笑意”和我“心情沉重極了”之間的矛盾性，從矛盾之中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章點(diǎn)睛之筆，含義深刻之處。就這樣，當(dāng)學(xué)生讀懂了一個(gè)個(gè)矛盾之后，文章自然就理解了也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

四、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

一篇文章標(biāo)點(diǎn)雖小，干系甚重。有時(shí)表達(dá)作者復(fù)雜深切的情感非特殊的標(biāo)點(diǎn)不可，文字則屬贅余。探究、質(zhì)疑文章的標(biāo)點(diǎn)之妙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以提攜人物情感，深化作品主體。因此，我在教學(xué)中不管引導(dǎo)大家讀書(shū)或?qū)懽?，除我要求大家領(lǐng)會(huì)文章的立意，理解布局謀篇，品讀詞句外，還特別重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的好，起到錦上添花的效果。抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。在《雷雨》里，魯侍萍看到自己的兩個(gè)兒子打起來(lái)了，又不便跟大兒子想認(rèn)時(shí)，說(shuō)：“你是萍，......憑—憑什么打我的兒子？”，仔細(xì)研究這句話(huà)里的標(biāo)點(diǎn)，方能理解侍萍復(fù)雜的心情，除了標(biāo)點(diǎn)還有什么能表達(dá)她悲痛欲絕的傷心呢？質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)直擊主題，讓學(xué)生明白原來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中妙趣橫生。

五、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑

“文似看山不喜平”，這句至理名言就是文章的布局謀篇匠心獨(dú)運(yùn)。其構(gòu)思的妙處可以使一個(gè)平庸的材料或故事精巧別致，一波三折。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有幫助。有些文章的結(jié)構(gòu)看著很隨意，有些素材看似多余與題意無(wú)關(guān)實(shí)則作者別具匠心，在教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論，有些段落可否刪掉，不刪是否累贅呢？請(qǐng)大家討論。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，學(xué)生則提問(wèn)：“課文重點(diǎn)寫(xiě)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)，為什么開(kāi)頭要寫(xiě)雨中的楊梅樹(shù)？是不是畫(huà)蛇添足？”通過(guò)討論學(xué)生會(huì)明白，楊梅果的形狀好看，味道鮮美顏色鮮艷，是與楊梅樹(shù)的生長(zhǎng)茂盛分不開(kāi)的，而楊梅樹(shù)生長(zhǎng)茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開(kāi)的?？磥?lái)作者的安排是別具匠心的。而學(xué)生也在這樣的質(zhì)疑中對(duì)自己寫(xiě)作時(shí)文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

除此之外還可以從課文的時(shí)代背景、文章的修辭方法、寫(xiě)作手法、對(duì)人物的行為、文章的內(nèi)容、表達(dá)的方式、段落分行等方面進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，唯有質(zhì)疑，才能主動(dòng)參與，才有創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介：董煥廷（1975-）男，漢族，河南葉縣人，本科，葉縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，中專(zhuān)講師，語(yǔ)文老師，研究方向：語(yǔ)文教育。