韓莉

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容便是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，具體是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋許多方面，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生不可忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生天性單純，學(xué)習(xí)能力、模仿能力都處于提升期，因此，在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的教育態(tài)度和培養(yǎng)方式影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。[1]核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知以及實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、情感、觀念、品質(zhì)以及技能等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力即為了讓學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及使自己適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)講也是巨大而艱巨的任務(wù)。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的問(wèn)題存在小學(xué)生思想飄忽精神不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不夠高以及英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相對(duì)過(guò)于死板等，針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文將從以下三個(gè)策略通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，即為情景模擬提升應(yīng)用能力、師生角色互換提升學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)積極性。

一、情景模擬提升應(yīng)用能力

小學(xué)生思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較活躍，貪玩好動(dòng)，注意力不易集中，因此，就會(huì)造成教師較不易在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]針對(duì)學(xué)生貪玩好動(dòng)，思想不易集中這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)情景模擬的方式提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生注意力的集中，將學(xué)生置于教師營(yíng)造的情境中，通過(guò)學(xué)生自己的思維，去融于情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣通過(guò)情景模擬，學(xué)生插入了感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，并最終使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)科，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，從而通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

例如，人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中的第二單元課文為“Lest weekend”，課文講述了兩個(gè)學(xué)生上周末在家都做了什么的對(duì)話。教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生不同情況，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，并讓學(xué)生可以進(jìn)行有效地拓展，主題為課本內(nèi)容卻不拘泥于課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)自己的拓展，并分組合作，讓學(xué)生進(jìn)行課堂情景展示，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充的糾錯(cuò)以及引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生生活技能，在情景模擬中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，也通過(guò)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、師生角色互換提升學(xué)生思維

小學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用。針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更多地將課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生和教師的師生角色互換，讓學(xué)生在師生角色互換中自主思考，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。再根據(jù)教師對(duì)學(xué)生理解的重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)講解，才能讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。通過(guò)師生角色互換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維品格以及語(yǔ)言能力和文化品格，通過(guò)師生角色互換很好的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

例如，人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中第三單元是“Where did you go”一課，課文內(nèi)容里講的是一個(gè)小孩子騎自行車去學(xué)校的路上摔下來(lái)并且摔傷了自己的腳，另一個(gè)小孩問(wèn)用不用去看他;還有一組對(duì)話是一個(gè)小孩講述了自己和父母以及叔叔的野餐。教師可以將這一課交給學(xué)生，讓學(xué)生自己制作教案，上講臺(tái)給同學(xué)們講解這一課，通過(guò)師生角色互換，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在進(jìn)行師生角色互換之后，學(xué)生在講解上述對(duì)話時(shí)，教師便可以通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而拓展學(xué)生的思維。聽(tīng)過(guò)師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)集中力較差，易受周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的影響而精力不集中。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂環(huán)境的營(yíng)造中，應(yīng)該注重學(xué)生的心理感受，而不是一味地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的學(xué)生采取忽視態(tài)度，這樣違背了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中，有一課為“Milk's happy days”一課，文中有單詞“umbrella”“horse”等相對(duì)來(lái)說(shuō)較難的單詞，由于較難，有的學(xué)生就會(huì)想著放棄，因此，此時(shí)需要教室給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)師生和睦，同學(xué)團(tuán)結(jié)互助的課堂教學(xué)氛圍，從而提升了每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力——語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力更是重中之重，本文通過(guò)情景模擬提升應(yīng)用能力、師生角色互換提升學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)積極性三方面策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，也同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自主能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)蕊.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新通信.2020（07）：190.

[2]祁超.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇.2020（02）：38-39.