摘要：目前民辦高校在普通高等教育中迅速成長，而民辦高校就業(yè)問題不可以忽視，學(xué)生的就業(yè)能力決定了學(xué)校就業(yè)水平，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下“慢就業(yè)”現(xiàn)象突出，民辦高校在就業(yè)問題上面臨著挑戰(zhàn)?；凇奥蜆I(yè)”現(xiàn)象下折射出的問題，從分析民辦高校學(xué)生就業(yè)能力存在問題以及形成原因出發(fā)，以WCG學(xué)院就業(yè)能力“DWMY”培養(yǎng)模式為例對民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：民辦高校;慢就業(yè);就業(yè)價值觀;就業(yè)能力

中圖分類號：F241.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：2096-5982（2020）09-0069-04

一、提升民辦高校就業(yè)能力的意義

據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國民辦高?？倲?shù)已經(jīng)超過1500所，學(xué)生人數(shù)500萬余人。與此同時，大學(xué)生就業(yè)市場競爭日趨激烈，2010年到2019年全國大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)從631萬增加到830萬，就業(yè)問題已經(jīng)“白熱化”。2019年國務(wù)院政府工作報告多次提及就業(yè)問題，指出“就業(yè)優(yōu)先政策要全面發(fā)力”“就業(yè)是民生之本、財富之源”“必須把就業(yè)擺在更加突出位置”“穩(wěn)增長首要是為了保就業(yè)”“只要就業(yè)穩(wěn)、收入增，我們就更有底氣”。

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，最近幾年民辦高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在人才培養(yǎng)上取得了可觀的成果①。因其學(xué)費高但文憑含金量遭到質(zhì)疑使得民辦高校學(xué)生就業(yè)形勢對比公辦高校顯得更加不樂觀。同時，國家對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2015年國家實施了新一輪高校招生考試制度改革，高校招生取消了“三本”批次，民辦高校有了平等招生機(jī)會，有利于削減社會對民辦高校的歧視。在不利的就業(yè)形勢和有利的發(fā)展前景下，培養(yǎng)和提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力值得我們?nèi)ヌ剿髋c嘗試。高校學(xué)生就業(yè)能力是高校辦學(xué)“軟”實力的體現(xiàn)。所謂就業(yè)能力是指大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力，它是多種能力的集合，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、適應(yīng)能力等，提高學(xué)生就業(yè)能力使學(xué)生能夠多方位做好就業(yè)準(zhǔn)備，加強學(xué)生的自主意識和自身能力的培養(yǎng)，為高校學(xué)生求職成功并站穩(wěn)職場打下基礎(chǔ)。

高校的就業(yè)質(zhì)量是學(xué)生的就業(yè)能力決定的，大學(xué)生是實現(xiàn)就業(yè)的主體，大學(xué)生是否具備較好的就業(yè)能力是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識經(jīng)濟(jì)時代社會高度發(fā)展，社會對大學(xué)生提出更高要求，在聘用人才方面，用人單位不僅僅看應(yīng)聘者的文憑，也更加重視學(xué)生就業(yè)能力。這就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時候，可以根據(jù)自己能力情況，結(jié)合社會環(huán)境來培養(yǎng)自己就業(yè)能力，這樣才能長遠(yuǎn)地規(guī)劃自己職業(yè)生涯。大學(xué)生就業(yè)能力的提高為高等教育的發(fā)展提供有力保障，大學(xué)生就業(yè)能力是高等教育的試金石，直接反映學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

近年來有一些從高校畢業(yè)的學(xué)生不急著找工作，“慢就業(yè)”現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生。“慢就業(yè)”可以定義畢業(yè)生以一種游離狀態(tài)不就業(yè)或者不忙于就業(yè)。我們可將“慢就業(yè)”分為兩種：一類是自愿暫時選擇不就業(yè)，而自身不就業(yè)是為了提高就業(yè)的質(zhì)量;另一類則是自己綜合素養(yǎng)欠佳，人生規(guī)劃不清晰，而選擇逃避就業(yè)。無論“慢就業(yè)”的畢業(yè)生是為了生活解壓還是為了人生緩沖，這種狀態(tài)是多種原因形成的，筆者把原因分為以下四類：

（一）社會原因

上個世紀(jì)90年代中期我國大學(xué)畢業(yè)生是包分配的，大學(xué)生畢業(yè)后工作由國家統(tǒng)一分配，這一來高校就業(yè)工作得到保證，隨著社會日新月異的發(fā)展，包分配制度逐漸退出社會舞臺，高校畢業(yè)生畢業(yè)后面臨著自主就業(yè)和雙向擇業(yè)。另外，受外部環(huán)境刺激畢業(yè)生對工作要求越來越高。學(xué)生畢業(yè)后不再僅僅追求“鐵飯碗”，上大學(xué)目的也不只是為了工作，學(xué)生更多希望在畢業(yè)后追求自我價值的實現(xiàn)而不是僅僅追求社會經(jīng)濟(jì)地位，社會外部環(huán)境促使學(xué)生追求完美的工作，所以很多畢業(yè)生推遲找工作，成為“慢就業(yè)”一員。

（二）家庭原因

較好的家庭環(huán)境以及父母的支持，緩解學(xué)生畢業(yè)從校園走向社會的壓力，允許學(xué)生畢業(yè)后可以“慢下來”。而且“95后”學(xué)生比較注重個性的培養(yǎng)，不愿意受條條框框的束縛，希望按照自己想法去做人生中重要選擇如找工作、結(jié)婚等，所以如果他們有條件在畢業(yè)之后去充電、旅行或者觀望就業(yè)，他們會堅持自己的選擇。

（三）學(xué)校原因

高等教育的普及，高校的規(guī)模逐年擴(kuò)大，但辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些學(xué)校的硬件和師資都與招生規(guī)模不匹配，在人才培養(yǎng)方面不能和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，課程設(shè)置沒有適時改革，導(dǎo)致學(xué)生出校門后達(dá)不到用人單位的要求。另外，很多學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不合理，在就業(yè)指導(dǎo)課程上缺乏合理的規(guī)劃，很多學(xué)生一直不知道自己想要什么，將來要做什么，對于就業(yè)很茫然從而導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）個人原因

畢業(yè)生在就業(yè)時候?qū)ψ约涸u估過高，找工作時候盲目自信，過度樂觀，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時候不能客觀評價自己，不能結(jié)合就業(yè)市場對自己進(jìn)行合理職業(yè)定位，就業(yè)期望過高，導(dǎo)致求職不順利。也有部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中過分要求就業(yè)崗位和自己所學(xué)專業(yè)匹配，這給自己就業(yè)增加了很大的難度。也有學(xué)生在就業(yè)時候把工作看做謀生手段而不把就業(yè)和自己長期人生規(guī)劃結(jié)合起來，重利益輕規(guī)劃的選擇工作這樣也會導(dǎo)致“慢就業(yè)”。

三、慢就業(yè)形勢下民辦高校學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

“慢就業(yè)”的現(xiàn)象反映出學(xué)生就業(yè)能力的不足，筆者從以下三個方面分析民辦高校就業(yè)能力存在的問題及原因。

（一）民辦高校就業(yè)機(jī)制不健全和學(xué)生擇業(yè)觀念模糊不清

由于民辦高校辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件的限制，對學(xué)生就業(yè)工作不重視，導(dǎo)致就業(yè)工作部門服務(wù)功能不強，就業(yè)服務(wù)人員配備不齊全，整體素質(zhì)不高。就業(yè)部門沒有聯(lián)系教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)而出臺具體相應(yīng)的管理規(guī)定和就業(yè)指導(dǎo)方案，導(dǎo)致民辦高校在針對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中缺乏長期有效的體系，出現(xiàn)就業(yè)人才輸送困難的局面。

民辦高校就業(yè)機(jī)制不健全，就業(yè)部門的主要工作只涉及招聘信息的宣傳、學(xué)生戶檔管理以及就業(yè)率的統(tǒng)計等方面，很多民辦高校就業(yè)工作人員一般為招辦主任或者學(xué)生工作處人員以及輔導(dǎo)員兼任，所以大多沒有形成獨立系統(tǒng)的就業(yè)機(jī)制;同時學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程比較少，課程開設(shè)時間為一學(xué)年，職業(yè)生涯教育疲于表面，很多學(xué)生臨近畢業(yè)都沒有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過規(guī)劃，也沒有好好設(shè)計自己的人生，這樣一來大部分的學(xué)生沒有就業(yè)危機(jī)感，對就業(yè)沒有明確的目標(biāo)。

（二）民辦高校學(xué)生客觀自我評價失真與就業(yè)期望值過高

家庭經(jīng)濟(jì)因素也是影響著學(xué)生的就業(yè)情況，“畢業(yè)后我休息一段時間再考慮找工作”這是在訪談?wù){(diào)查中2019年畢業(yè)于武漢某民辦高校的小張在考公務(wù)員失敗后說的話。像這樣的學(xué)生大有人在，他們不擔(dān)心生活基本保障問題，不能客觀認(rèn)識自己，在父母的支持下即使考公務(wù)員連筆試分?jǐn)?shù)線都沒有過還在繼續(xù)參加各類公務(wù)員考試，成為眾多“ 慢就業(yè)” 學(xué)生的一員。此外，民辦高校學(xué)生對職業(yè)社會認(rèn)識不充分導(dǎo)致盲目就業(yè)從眾心理，一大部分隨大流去報考研究生、事業(yè)單位或者公務(wù)員，不能把自己職業(yè)目標(biāo)和國家就業(yè)市場相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不就業(yè)或者慢就業(yè)。

（三）民辦高校學(xué)生心理素質(zhì)差，社會適應(yīng)能力有待提高

畏難心理。從每年就業(yè)人數(shù)遞增趨勢來看，畢業(yè)生人數(shù)劇增，這給民辦高校就業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校也缺乏對畢業(yè)生心理困難的指導(dǎo)，受傳統(tǒng)思想影響社會上用人單位對民辦高校畢業(yè)生有一定的“隱形歧視”，所以一些學(xué)生對自己所掌握的知識不自信，對自己學(xué)校的文憑也不太樂觀，所以在職場中顯示出沒有底氣、害怕、逃避等心理而逃避就業(yè)或者不就業(yè)。

社會適應(yīng)力差。民辦高校學(xué)生大多是95后以及00后，家里從小物質(zhì)條件豐富，不愿受束縛，自我意識強烈，獨立處理事情能力不強，依賴心理重，對社會了解少。學(xué)生在求職過程中往往好高騖遠(yuǎn)、對工作挑三揀四，期待高薪水、高職位，工作中有較強的畏難心理，從而錯失擇業(yè)的良機(jī)。

四、學(xué)生就業(yè)能力“DWMY”就業(yè)培訓(xùn)模式的探索

DWMY培訓(xùn)模式的理論依據(jù)根據(jù)就業(yè)能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型）模型設(shè)計，該模型強調(diào)職業(yè)發(fā)展、工作生活經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、一般技能、情商五種核心能力，在這五種能力的形成過程中不斷反思，形成就業(yè)能力的本質(zhì)要素：即自尊、自信和自我效能。結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，將民辦高校學(xué)生就業(yè)能力定義為民辦大學(xué)生在校期間通過實現(xiàn)就業(yè)和維持就業(yè)的知識儲備，綜合素質(zhì)的提高，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的潛在本領(lǐng)。為發(fā)展民辦高校學(xué)生的就業(yè)能力，必須加強對高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷、專業(yè)知識經(jīng)驗、通用技能、情商五方面要素的提升，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行反思和評估，從而促進(jìn)更高層次的自我效能感、自尊心、自信心的發(fā)展，這是就業(yè)能力提升的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生在選擇就業(yè)和保障就業(yè)的過程獲得滿足感。

該培訓(xùn)模式根據(jù)民辦高校大學(xué)生的個人特質(zhì)和職業(yè)需求，對其就業(yè)能力的五大因素進(jìn)行深度剖析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計多個層面的培訓(xùn)模式，從職業(yè)價值觀和能力水平提高中形成和加強自我效能感，從個人職業(yè)魅力提升中形成自信心、自尊心?！癉WMY”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是以日（D）、周（W）、月（Y）、年（Y）為時間軸開展多維度培養(yǎng)模式各模塊之間的協(xié)調(diào)和互動，注意教育過程中的動態(tài)管理。借助日督學(xué)，周指導(dǎo)跟蹤，月展示總結(jié)等多模塊年度考核記錄，所有教育力圖做到過程師生共同參與，每日各班成立生涯骨干，每位同學(xué)建立“就業(yè)檔案”，針對“知識”模塊中“專業(yè)知識”，針對所學(xué)專業(yè)知識、就業(yè)市場需求、法律基礎(chǔ)知識、文案撰寫制訂學(xué)習(xí)計劃，生涯骨干督查并形成討論小組，每日對班級同學(xué)在就業(yè)知識上學(xué)習(xí)情況及時記入就業(yè)檔案;對班級每日就業(yè)知識學(xué)習(xí)情況點評，班導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員老師每周進(jìn)行一次深入的“生涯面對面”談話，從專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)困惑等方面進(jìn)行指導(dǎo);每月進(jìn)行就業(yè)綜合能力展示。各班或者年級以“職業(yè)生涯引領(lǐng)”活動沙龍形式，對學(xué)生的團(tuán)隊合作、人際交往能力、情商培養(yǎng)等方面進(jìn)行展示和交流。每年學(xué)校各級就業(yè)部門和學(xué)生工作部門聯(lián)合，對各部門生涯規(guī)劃課程進(jìn)行考核，并聯(lián)系優(yōu)秀校友和就業(yè)指導(dǎo)專家對本校學(xué)生進(jìn)行“真人圖書館”等主題交流。

（一）內(nèi)化思想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)價值觀

2018年8月22日，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩印Ｔ谶@個背景下，如果要培養(yǎng)民辦高校學(xué)生就業(yè)能力，必須重視大學(xué)生就業(yè)價值觀的培育。一個人的價值觀決定了未來的道路如何，重視高校學(xué)生就業(yè)價值觀教育才能輸送優(yōu)質(zhì)的人才。當(dāng)前，民辦高校學(xué)生多數(shù)在就業(yè)形勢上有認(rèn)知的錯位，對自己缺乏清晰認(rèn)識同時對就業(yè)行情不太了解;95和00后學(xué)生的自我意識比較強，重視自我價值，有的同學(xué)受拜金主義的影響，在就業(yè)時候往往追求個人利益而忽視集體和社會的利益，甚至有的同學(xué)急于功利，職業(yè)操守虛化?！癉WMY”就業(yè)培訓(xùn)模塊式主要以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為平臺，有效地融合校內(nèi)教育資源。通過分析學(xué)生不同的興趣愛好、性格、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、社會資源等因素來幫助學(xué)生尋找自己以后努力的方向。

從基層做起，重視實踐養(yǎng)成教育。近年來，隨著大學(xué)生西部計劃、三支一扶等項目實施，為學(xué)生走向基層提供了很好的鍛煉機(jī)會，實踐證明學(xué)生畢業(yè)后能去基層發(fā)展為學(xué)生的個人職業(yè)空間和能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生從基層做起的就業(yè)價值觀的樹立必須重視學(xué)生實踐活動的開展，如在學(xué)生中定期開展志愿服務(wù)、暑期社會實踐等活動，一方面能夠培訓(xùn)學(xué)生對基層的情感，另外一方面通過公益活動等載體提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和工作榮耀感，最終引導(dǎo)更多畢業(yè)生走向基層，扎根基層。

（二）外化知識拓展全面夯實學(xué)生職業(yè)能力

民辦高校學(xué)生職業(yè)能力形成需要根據(jù)民辦高?？陀^情況進(jìn)行合理的計劃。筆者對WCG學(xué)院3400名2019屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，45%的學(xué)生在找工作時候不知道如何有效了解就業(yè)市場，61%的學(xué)生在大學(xué)一、二年級時候沒有明確規(guī)劃職業(yè)方向，71%的學(xué)生在大三、大四時候沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)求職技巧。針對學(xué)生缺乏職業(yè)知識儲備問題，高校要提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。首先，針對不同年級和不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類、分批次指導(dǎo)，對低年級學(xué)生要結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識自我同時認(rèn)識外部世界。如武昌工學(xué)院針對大一新生進(jìn)行的“新生開學(xué)第一課”主題教育，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活認(rèn)識自己四年的學(xué)院課程，開展心理健康、人際交往等主題活動幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)同時提升自己就業(yè)“軟”實力;其次，對大二大三的學(xué)生學(xué)校注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，各班導(dǎo)師積極組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)了解專業(yè)前景和就業(yè)市場，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生學(xué)以致用提高學(xué)生就業(yè)的“硬”本事。最后，要精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)，首先要幫助學(xué)生精準(zhǔn)職業(yè)生涯定位，針對不同類型學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和咨詢，如開展“生涯面對面”活動，破“簡”而出等活動對不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)和行有機(jī)結(jié)合，整合家庭、課堂、企業(yè)等元素，把生動的社會元素融入課堂，以形成合力讓學(xué)生就業(yè)能力提升的過程有溫暖有深度有質(zhì)量，以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外合力提升學(xué)生職業(yè)魅力

教育需要服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求，因此民辦高校人才培養(yǎng)必須因地制宜，武昌工學(xué)院明確辦學(xué)方向為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用人才要求因地制宜，強調(diào)個性化養(yǎng)成，這就要求學(xué)生有較好的動手能力，在校企合作基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，能更全面地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)需求“量身打造人才”，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識可以和企業(yè)用人相匹配;在校企合作方面突出學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力，通過頂崗學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合——把教學(xué)就業(yè)一體化，助力學(xué)生實習(xí)與就業(yè)的完美對接。通過校企合作，利用校內(nèi)外資源，學(xué)生了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，學(xué)生可以學(xué)會吃苦耐勞、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)精神，通過邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂給學(xué)生講解職場禮儀知識，內(nèi)化技能提升外化職業(yè)形象全面提高學(xué)生職業(yè)競爭力，彰顯學(xué)生職業(yè)魅力。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)部門以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置。

五、結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展決定了高等教育社會職能多元化。民辦高校特殊性給民辦院校人才輸送帶來新的思路，WCG學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索是民辦高校特色辦學(xué)的有效途徑。提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力意味著樹立民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)典范和體現(xiàn)就業(yè)競爭力，有利于緩解民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的問題，從而緩解整個社會的就業(yè)壓力②。

注釋：

① 張圣東、寧慧：《民辦高校人文素質(zhì)教育探究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2018年第17期。

② 劉春靜：《關(guān)于增強民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的研究》，《中國科技信息》2012年第23期。

作者簡介：李卉，武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，湖北武漢，430065。

（責(zé)任編輯? 辰? 曦）