摘要：目前民辦高校在普通高等教育中迅速成長，而民辦高校就業(yè)問題不可以忽視，學生的就業(yè)能力決定了學校就業(yè)水平，目前嚴峻的就業(yè)形勢下“慢就業(yè)”現(xiàn)象突出，民辦高校在就業(yè)問題上面臨著挑戰(zhàn)?；凇奥蜆I(yè)”現(xiàn)象下折射出的問題，從分析民辦高校學生就業(yè)能力存在問題以及形成原因出發(fā)，以WCG學院就業(yè)能力“DWMY”培養(yǎng)模式為例對民辦高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探索。

關鍵詞：民辦高校;慢就業(yè);就業(yè)價值觀;就業(yè)能力

中圖分類號：F241.4? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：2096-5982（2020）09-0069-04

一、提升民辦高校就業(yè)能力的意義

據(jù)教育部有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國民辦高校總數(shù)已經(jīng)超過1500所，學生人數(shù)500萬余人。與此同時，大學生就業(yè)市場競爭日趨激烈，2010年到2019年全國大學畢業(yè)生總?cè)藬?shù)從631萬增加到830萬，就業(yè)問題已經(jīng)“白熱化”。2019年國務院政府工作報告多次提及就業(yè)問題，指出“就業(yè)優(yōu)先政策要全面發(fā)力”“就業(yè)是民生之本、財富之源”“必須把就業(yè)擺在更加突出位置”“穩(wěn)增長首要是為了保就業(yè)”“只要就業(yè)穩(wěn)、收入增，我們就更有底氣”。

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，最近幾年民辦高校規(guī)模逐漸擴大，在人才培養(yǎng)上取得了可觀的成果①。因其學費高但文憑含金量遭到質(zhì)疑使得民辦高校學生就業(yè)形勢對比公辦高校顯得更加不樂觀。同時，國家對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2015年國家實施了新一輪高校招生考試制度改革，高校招生取消了“三本”批次，民辦高校有了平等招生機會，有利于削減社會對民辦高校的歧視。在不利的就業(yè)形勢和有利的發(fā)展前景下，培養(yǎng)和提高民辦高校學生就業(yè)能力值得我們?nèi)ヌ剿髋c嘗試。高校學生就業(yè)能力是高校辦學“軟”實力的體現(xiàn)。所謂就業(yè)能力是指大學生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力，它是多種能力的集合，包括學習能力、思想能力、適應能力等，提高學生就業(yè)能力使學生能夠多方位做好就業(yè)準備，加強學生的自主意識和自身能力的培養(yǎng)，為高校學生求職成功并站穩(wěn)職場打下基礎。

高校的就業(yè)質(zhì)量是學生的就業(yè)能力決定的，大學生是實現(xiàn)就業(yè)的主體，大學生是否具備較好的就業(yè)能力是提高就業(yè)質(zhì)量的關鍵。知識經(jīng)濟時代社會高度發(fā)展，社會對大學生提出更高要求，在聘用人才方面，用人單位不僅僅看應聘者的文憑，也更加重視學生就業(yè)能力。這就要求學生在學校學習時候，可以根據(jù)自己能力情況，結合社會環(huán)境來培養(yǎng)自己就業(yè)能力，這樣才能長遠地規(guī)劃自己職業(yè)生涯。大學生就業(yè)能力的提高為高等教育的發(fā)展提供有力保障，大學生就業(yè)能力是高等教育的試金石，直接反映學校的辦學水平。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

近年來有一些從高校畢業(yè)的學生不急著找工作，“慢就業(yè)”現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生?！奥蜆I(yè)”可以定義畢業(yè)生以一種游離狀態(tài)不就業(yè)或者不忙于就業(yè)。我們可將“慢就業(yè)”分為兩種：一類是自愿暫時選擇不就業(yè)，而自身不就業(yè)是為了提高就業(yè)的質(zhì)量;另一類則是自己綜合素養(yǎng)欠佳，人生規(guī)劃不清晰，而選擇逃避就業(yè)。無論“慢就業(yè)”的畢業(yè)生是為了生活解壓還是為了人生緩沖，這種狀態(tài)是多種原因形成的，筆者把原因分為以下四類：

（一）社會原因

上個世紀90年代中期我國大學畢業(yè)生是包分配的，大學生畢業(yè)后工作由國家統(tǒng)一分配，這一來高校就業(yè)工作得到保證，隨著社會日新月異的發(fā)展，包分配制度逐漸退出社會舞臺，高校畢業(yè)生畢業(yè)后面臨著自主就業(yè)和雙向擇業(yè)。另外，受外部環(huán)境刺激畢業(yè)生對工作要求越來越高。學生畢業(yè)后不再僅僅追求“鐵飯碗”，上大學目的也不只是為了工作，學生更多希望在畢業(yè)后追求自我價值的實現(xiàn)而不是僅僅追求社會經(jīng)濟地位，社會外部環(huán)境促使學生追求完美的工作，所以很多畢業(yè)生推遲找工作，成為“慢就業(yè)”一員。

（二）家庭原因

較好的家庭環(huán)境以及父母的支持，緩解學生畢業(yè)從校園走向社會的壓力，允許學生畢業(yè)后可以“慢下來”。而且“95后”學生比較注重個性的培養(yǎng)，不愿意受條條框框的束縛，希望按照自己想法去做人生中重要選擇如找工作、結婚等，所以如果他們有條件在畢業(yè)之后去充電、旅行或者觀望就業(yè)，他們會堅持自己的選擇。

（三）學校原因

高等教育的普及，高校的規(guī)模逐年擴大，但辦學質(zhì)量良莠不齊，有些學校的硬件和師資都與招生規(guī)模不匹配，在人才培養(yǎng)方面不能和市場經(jīng)濟發(fā)展結合，課程設置沒有適時改革，導致學生出校門后達不到用人單位的要求。另外，很多學校對學生就業(yè)指導不合理，在就業(yè)指導課程上缺乏合理的規(guī)劃，很多學生一直不知道自己想要什么，將來要做什么，對于就業(yè)很茫然從而導致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）個人原因

畢業(yè)生在就業(yè)時候?qū)ψ约涸u估過高，找工作時候盲目自信，過度樂觀，導致學生在就業(yè)時候不能客觀評價自己，不能結合就業(yè)市場對自己進行合理職業(yè)定位，就業(yè)期望過高，導致求職不順利。也有部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中過分要求就業(yè)崗位和自己所學專業(yè)匹配，這給自己就業(yè)增加了很大的難度。也有學生在就業(yè)時候把工作看做謀生手段而不把就業(yè)和自己長期人生規(guī)劃結合起來，重利益輕規(guī)劃的選擇工作這樣也會導致“慢就業(yè)”。

三、慢就業(yè)形勢下民辦高校學生就業(yè)能力存在的問題

“慢就業(yè)”的現(xiàn)象反映出學生就業(yè)能力的不足，筆者從以下三個方面分析民辦高校就業(yè)能力存在的問題及原因。

（一）民辦高校就業(yè)機制不健全和學生擇業(yè)觀念模糊不清

由于民辦高校辦學歷史和辦學條件的限制，對學生就業(yè)工作不重視，導致就業(yè)工作部門服務功能不強，就業(yè)服務人員配備不齊全，整體素質(zhì)不高。就業(yè)部門沒有聯(lián)系教學人才培養(yǎng)目標而出臺具體相應的管理規(guī)定和就業(yè)指導方案，導致民辦高校在針對學生就業(yè)指導中缺乏長期有效的體系，出現(xiàn)就業(yè)人才輸送困難的局面。

民辦高校就業(yè)機制不健全，就業(yè)部門的主要工作只涉及招聘信息的宣傳、學生戶檔管理以及就業(yè)率的統(tǒng)計等方面，很多民辦高校就業(yè)工作人員一般為招辦主任或者學生工作處人員以及輔導員兼任，所以大多沒有形成獨立系統(tǒng)的就業(yè)機制;同時學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程比較少，課程開設時間為一學年，職業(yè)生涯教育疲于表面，很多學生臨近畢業(yè)都沒有對自己職業(yè)生涯進行過規(guī)劃，也沒有好好設計自己的人生，這樣一來大部分的學生沒有就業(yè)危機感，對就業(yè)沒有明確的目標。

（二）民辦高校學生客觀自我評價失真與就業(yè)期望值過高

家庭經(jīng)濟因素也是影響著學生的就業(yè)情況，“畢業(yè)后我休息一段時間再考慮找工作”這是在訪談調(diào)查中2019年畢業(yè)于武漢某民辦高校的小張在考公務員失敗后說的話。像這樣的學生大有人在，他們不擔心生活基本保障問題，不能客觀認識自己，在父母的支持下即使考公務員連筆試分數(shù)線都沒有過還在繼續(xù)參加各類公務員考試，成為眾多“ 慢就業(yè)” 學生的一員。此外，民辦高校學生對職業(yè)社會認識不充分導致盲目就業(yè)從眾心理，一大部分隨大流去報考研究生、事業(yè)單位或者公務員，不能把自己職業(yè)目標和國家就業(yè)市場相結合，導致學生不就業(yè)或者慢就業(yè)。

（三）民辦高校學生心理素質(zhì)差，社會適應能力有待提高

畏難心理。從每年就業(yè)人數(shù)遞增趨勢來看，畢業(yè)生人數(shù)劇增，這給民辦高校就業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校也缺乏對畢業(yè)生心理困難的指導，受傳統(tǒng)思想影響社會上用人單位對民辦高校畢業(yè)生有一定的“隱形歧視”，所以一些學生對自己所掌握的知識不自信，對自己學校的文憑也不太樂觀，所以在職場中顯示出沒有底氣、害怕、逃避等心理而逃避就業(yè)或者不就業(yè)。

社會適應力差。民辦高校學生大多是95后以及00后，家里從小物質(zhì)條件豐富，不愿受束縛，自我意識強烈，獨立處理事情能力不強，依賴心理重，對社會了解少。學生在求職過程中往往好高騖遠、對工作挑三揀四，期待高薪水、高職位，工作中有較強的畏難心理，從而錯失擇業(yè)的良機。

四、學生就業(yè)能力“DWMY”就業(yè)培訓模式的探索

DWMY培訓模式的理論依據(jù)根據(jù)就業(yè)能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型）模型設計，該模型強調(diào)職業(yè)發(fā)展、工作生活經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、一般技能、情商五種核心能力，在這五種能力的形成過程中不斷反思，形成就業(yè)能力的本質(zhì)要素：即自尊、自信和自我效能。結合民辦高校的辦學特點和培養(yǎng)目標，將民辦高校學生就業(yè)能力定義為民辦大學生在校期間通過實現(xiàn)就業(yè)和維持就業(yè)的知識儲備，綜合素質(zhì)的提高，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的潛在本領。為發(fā)展民辦高校學生的就業(yè)能力，必須加強對高校學生職業(yè)發(fā)展學習、工作和生活經(jīng)歷、專業(yè)知識經(jīng)驗、通用技能、情商五方面要素的提升，并對這些經(jīng)驗進行反思和評估，從而促進更高層次的自我效能感、自尊心、自信心的發(fā)展，這是就業(yè)能力提升的關鍵，能夠幫助學生在選擇就業(yè)和保障就業(yè)的過程獲得滿足感。

該培訓模式根據(jù)民辦高校大學生的個人特質(zhì)和職業(yè)需求，對其就業(yè)能力的五大因素進行深度剖析，并以此為基礎設計多個層面的培訓模式，從職業(yè)價值觀和能力水平提高中形成和加強自我效能感，從個人職業(yè)魅力提升中形成自信心、自尊心?！癉WMY”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是以日（D）、周（W）、月（Y）、年（Y）為時間軸開展多維度培養(yǎng)模式各模塊之間的協(xié)調(diào)和互動，注意教育過程中的動態(tài)管理。借助日督學，周指導跟蹤，月展示總結等多模塊年度考核記錄，所有教育力圖做到過程師生共同參與，每日各班成立生涯骨干，每位同學建立“就業(yè)檔案”，針對“知識”模塊中“專業(yè)知識”，針對所學專業(yè)知識、就業(yè)市場需求、法律基礎知識、文案撰寫制訂學習計劃，生涯骨干督查并形成討論小組，每日對班級同學在就業(yè)知識上學習情況及時記入就業(yè)檔案;對班級每日就業(yè)知識學習情況點評，班導師或者輔導員老師每周進行一次深入的“生涯面對面”談話，從專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)困惑等方面進行指導;每月進行就業(yè)綜合能力展示。各班或者年級以“職業(yè)生涯引領”活動沙龍形式，對學生的團隊合作、人際交往能力、情商培養(yǎng)等方面進行展示和交流。每年學校各級就業(yè)部門和學生工作部門聯(lián)合，對各部門生涯規(guī)劃課程進行考核，并聯(lián)系優(yōu)秀校友和就業(yè)指導專家對本校學生進行“真人圖書館”等主題交流。

（一）內(nèi)化思想培養(yǎng)學生科學的就業(yè)價值觀

2018年8月22日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子。在這個背景下，如果要培養(yǎng)民辦高校學生就業(yè)能力，必須重視大學生就業(yè)價值觀的培育。一個人的價值觀決定了未來的道路如何，重視高校學生就業(yè)價值觀教育才能輸送優(yōu)質(zhì)的人才。當前，民辦高校學生多數(shù)在就業(yè)形勢上有認知的錯位，對自己缺乏清晰認識同時對就業(yè)行情不太了解;95和00后學生的自我意識比較強，重視自我價值，有的同學受拜金主義的影響，在就業(yè)時候往往追求個人利益而忽視集體和社會的利益，甚至有的同學急于功利，職業(yè)操守虛化?！癉WMY”就業(yè)培訓模塊式主要以社會主義核心價值觀為指導，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為平臺，有效地融合校內(nèi)教育資源。通過分析學生不同的興趣愛好、性格、知識結構、綜合素質(zhì)、社會資源等因素來幫助學生尋找自己以后努力的方向。

從基層做起，重視實踐養(yǎng)成教育。近年來，隨著大學生西部計劃、三支一扶等項目實施，為學生走向基層提供了很好的鍛煉機會，實踐證明學生畢業(yè)后能去基層發(fā)展為學生的個人職業(yè)空間和能力提升奠定了堅實的基礎。學生從基層做起的就業(yè)價值觀的樹立必須重視學生實踐活動的開展，如在學生中定期開展志愿服務、暑期社會實踐等活動，一方面能夠培訓學生對基層的情感，另外一方面通過公益活動等載體提高學生的職業(yè)責任感和工作榮耀感，最終引導更多畢業(yè)生走向基層，扎根基層。

（二）外化知識拓展全面夯實學生職業(yè)能力

民辦高校學生職業(yè)能力形成需要根據(jù)民辦高?？陀^情況進行合理的計劃。筆者對WCG學院3400名2019屆畢業(yè)生進行調(diào)查，45%的學生在找工作時候不知道如何有效了解就業(yè)市場，61%的學生在大學一、二年級時候沒有明確規(guī)劃職業(yè)方向，71%的學生在大三、大四時候沒有系統(tǒng)學習求職技巧。針對學生缺乏職業(yè)知識儲備問題，高校要提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)指導。首先，針對不同年級和不同專業(yè)學生進行分類、分批次指導，對低年級學生要結合心理學和教育學引導學生進行認識自我同時認識外部世界。如武昌工學院針對大一新生進行的“新生開學第一課”主題教育，幫助學生適應大學生活認識自己四年的學院課程，開展心理健康、人際交往等主題活動幫助學生提高心理素質(zhì)同時提升自己就業(yè)“軟”實力;其次，對大二大三的學生學校注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，各班導師積極組織學生結合專業(yè)知識對學生進行培訓，幫助學生結合自己所學專業(yè)了解專業(yè)前景和就業(yè)市場，帶領學生進行學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學生學以致用提高學生就業(yè)的“硬”本事。最后，要精準化就業(yè)指導，首先要幫助學生精準職業(yè)生涯定位，針對不同類型學生進行分類指導和咨詢，如開展“生涯面對面”活動，破“簡”而出等活動對不同學生進行精準指導，第一課堂和第二課堂的有機結合才能讓學和行有機結合，整合家庭、課堂、企業(yè)等元素，把生動的社會元素融入課堂，以形成合力讓學生就業(yè)能力提升的過程有溫暖有深度有質(zhì)量，以全面提高學生的職業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外合力提升學生職業(yè)魅力

教育需要服務社會經(jīng)濟發(fā)展以及人才需求，因此民辦高校人才培養(yǎng)必須因地制宜，武昌工學院明確辦學方向為培養(yǎng)應用型人才，應用人才要求因地制宜，強調(diào)個性化養(yǎng)成，這就要求學生有較好的動手能力，在校企合作基礎上優(yōu)化學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制，能更全面地培養(yǎng)學生職業(yè)技能，通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)需求“量身打造人才”，使學生在校內(nèi)學習到的知識可以和企業(yè)用人相匹配;在校企合作方面突出學生對知識的應用能力以及創(chuàng)新思維能力，通過頂崗學習、工學結合——把教學就業(yè)一體化，助力學生實習與就業(yè)的完美對接。通過校企合作，利用校內(nèi)外資源，學生了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，學生可以學會吃苦耐勞、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)精神，通過邀請企業(yè)導師進課堂給學生講解職場禮儀知識，內(nèi)化技能提升外化職業(yè)形象全面提高學生職業(yè)競爭力，彰顯學生職業(yè)魅力。以應用型人才為培養(yǎng)目標，教學部門以就業(yè)為導向調(diào)整課程設置。

五、結語

社會經(jīng)濟文化的發(fā)展決定了高等教育社會職能多元化。民辦高校特殊性給民辦院校人才輸送帶來新的思路，WCG學院以就業(yè)為導向?qū)W生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索是民辦高校特色辦學的有效途徑。提高民辦高校學生就業(yè)能力意味著樹立民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)典范和體現(xiàn)就業(yè)競爭力，有利于緩解民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的問題，從而緩解整個社會的就業(yè)壓力②。

注釋：

① 張圣東、寧慧：《民辦高校人文素質(zhì)教育探究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》2018年第17期。

② 劉春靜：《關于增強民辦高校學生就業(yè)能力的研究》，《中國科技信息》2012年第23期。

作者簡介：李卉，武昌工學院藝術設計學院講師，湖北武漢，430065。

（責任編輯? 辰? 曦）