翟斌

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)前已經(jīng)成為眾多本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)所追捧的新型人才培養(yǎng)模式，但是在實(shí)施過程中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)等原因也存在一些問題。文章探索將會(huì)計(jì)工廠與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，并就如何培養(yǎng)出滿足社會(huì)企業(yè)需求的會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用型人才提出一些具體方案與對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]本科會(huì)計(jì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;會(huì)計(jì)工廠

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.27.175

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但從本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要是以老師授課、學(xué)生聽課的單一教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情景，以致學(xué)生畢業(yè)后踏入職場表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)陌生、不會(huì)做賬、難以適應(yīng)職場環(huán)境等現(xiàn)象。因此，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，各大本科院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中逐步引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，旨在培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

早在13世紀(jì)前后，“學(xué)徒制”一詞就已經(jīng)出現(xiàn)。在我國古代學(xué)徒制也被稱為“工徒教育”，即師傅傳授知識(shí)、文化和技能給徒弟的一種高度情境性的教育方式，這種教育方式在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前得以終止。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為其起源于1969年德國頒布的《職業(yè)教育法》，隨著德國“雙元制”的建立而產(chǎn)生。[1]而“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為官方正式用語則最早出現(xiàn)于1993年英國的國家職業(yè)教育改革計(jì)劃之中，隨后在各國產(chǎn)生了廣泛的影響和應(yīng)用，這也是我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的來源。[2]

我國正式推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”開始于2014年2月，在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上李克強(qiáng)總理提出了“校企要聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研一體化為基本制度，通過校內(nèi)老師和企業(yè)師傅進(jìn)行雙重教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力的一種新型人才培養(yǎng)模式。

2 本科會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)成為眾多本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)所追捧的新型人才培養(yǎng)模式，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效途徑，是會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措。但是在實(shí)施過程中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)等原因，也存在一系列問題。

2.1 企業(yè)積極性與參與度不夠

企業(yè)是實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要場所，為眾多本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所和鍛煉崗位，但是當(dāng)前我國的本科會(huì)計(jì)教育仍然以本科院校為主體，其作為主導(dǎo)性力量主動(dòng)向企業(yè)尋求實(shí)習(xí)合作，但卻未能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。主要原因有兩點(diǎn)：一方面，企業(yè)除了提供實(shí)習(xí)場所外，還需要給學(xué)徒配備專職指導(dǎo)師傅，并針對(duì)學(xué)徒做好考評(píng)機(jī)制，這就需要企業(yè)耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。但是學(xué)校方面在經(jīng)費(fèi)上難以給予足夠的支持，政府方面雖提倡卻沒有對(duì)企業(yè)有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)惠政策扶持，因此企業(yè)方較難在這種合作模式下盈利;另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)是本科院校的熱門專業(yè)，其每年輸送的學(xué)生數(shù)量眾多，但是本科院校學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)與企業(yè)的用人需求在短時(shí)間內(nèi)難以適配。因此，企業(yè)方面“冷”對(duì)這種新型人才培養(yǎng)模式。

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容空洞單一

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下學(xué)生是由校內(nèi)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，但是學(xué)生的工作崗位和工作內(nèi)容則主要由企業(yè)來安排。由于企業(yè)自身經(jīng)營活動(dòng)的特殊性，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)涉及企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)密和商業(yè)機(jī)密，其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的核算、監(jiān)督等也是多為連續(xù)性的工作，[3]但是學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常很短，在短時(shí)間內(nèi)無法接手此項(xiàng)工作，并且企業(yè)后續(xù)也會(huì)存在延續(xù)管理問題。因此，企業(yè)會(huì)根據(jù)實(shí)際工作需要來安排學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，但是多為一些表面、粗淺、基礎(chǔ)性的工作，而有技術(shù)深度的會(huì)計(jì)工作學(xué)生卻甚少接觸，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間無法很好地掌握不同會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的財(cái)會(huì)技能。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不切實(shí)際

本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)多采用“3年在校學(xué)習(xí)+1年企業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，在校期間，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，雖然期間也會(huì)有會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，但是由于教學(xué)條件的局限性，學(xué)生在校所接受的會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)在實(shí)用性和可操作性上與企業(yè)要求存在一定的差距。而1年的企業(yè)實(shí)習(xí)期，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境多集中在企業(yè)，以往所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)因未能及時(shí)鞏固而逐漸有所模糊乃至淡忘，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)難以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行融會(huì)貫通。雖然學(xué)生可以選擇在下班后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但也會(huì)存在因工作忙導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等情況。另外，即使在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，缺少會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐也會(huì)影響學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的提升。

3 “會(huì)計(jì)工廠”引入對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的作用

“會(huì)計(jì)工廠”模式指的是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校提供場地、設(shè)備和學(xué)生工作者，代理記賬行業(yè)和企業(yè)負(fù)責(zé)引進(jìn)客戶和業(yè)務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化信息系統(tǒng)完成各類會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，真正實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操走進(jìn)校園，滿足“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)需要?！皶?huì)計(jì)工廠”引入對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的作用具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 有助于擴(kuò)大學(xué)徒制規(guī)模

“會(huì)計(jì)工廠”平臺(tái)本身是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)真正處理系統(tǒng)，可以將企業(yè)真實(shí)發(fā)生的票據(jù)等掃描到系統(tǒng)后進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線做真賬，這樣有助于破解本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生無法大規(guī)模進(jìn)行校內(nèi)真實(shí)做賬的困局。另外，“會(huì)計(jì)工廠”通常設(shè)在校內(nèi)，便于校方進(jìn)行在校學(xué)生的組織管理，這樣可以增加參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大學(xué)徒制規(guī)模。

3.2 實(shí)施輪崗制以全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力

目前有很多院校“會(huì)計(jì)工廠”實(shí)現(xiàn)方式主要是將參與實(shí)踐的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)組分到不同的崗位，每個(gè)崗位分配不同的工作任務(wù)，每家公司的業(yè)務(wù)都是由一組學(xué)生按照崗位流程共同完成。此外，“會(huì)計(jì)工廠”實(shí)踐過程中，可以實(shí)施學(xué)生輪崗制，以確保全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間和場所的無縫切換

由于“會(huì)計(jì)工廠”地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校內(nèi)，加上“會(huì)計(jì)工廠”本身可以研發(fā)出各個(gè)財(cái)會(huì)崗位的理論學(xué)習(xí)模塊，這樣可以使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融匯貫通，使學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化，同時(shí)也確保了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施效果。

4 “會(huì)計(jì)工廠”模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用與建議

基于“會(huì)計(jì)工廠”實(shí)踐的模式是本科會(huì)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用的一種新模式。下文就“會(huì)計(jì)工廠”模式下“現(xiàn)代學(xué)徒制”在本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用提出一些對(duì)策建議。

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)效果，校方需優(yōu)化調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前會(huì)計(jì)對(duì)象并沒有太大的變化，但會(huì)計(jì)環(huán)境有了根本性的變化，因此，以往重點(diǎn)培養(yǎng)偏核算型的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)就需要重新定位。順應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏向于培養(yǎng)具備“信息+管理”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，即具備基礎(chǔ)信息技術(shù)的會(huì)核算、懂管理，以及擁有財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)分析技能。因此，在基于“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐過程中，由于場所設(shè)在校內(nèi)，校方可以采取“0.5+0.5”的教學(xué)模式，即學(xué)生每天有半天時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，有半天時(shí)間進(jìn)行“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐，這樣可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的深入融合，有助于提高學(xué)生“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)效果。

4.2 合理設(shè)置課程體系

第一，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為導(dǎo)向調(diào)整高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。雖然偏核算型會(huì)計(jì)將會(huì)逐漸被取代，但會(huì)計(jì)核算仍然是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，一些傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等依然不能忽視，但可以適當(dāng)調(diào)整該課程的授課時(shí)間，比如一些會(huì)計(jì)科目名稱、性質(zhì)等內(nèi)容可以讓學(xué)生通過在“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐中逐漸掌握，而非專門安排相應(yīng)的理論課時(shí)。另外，為了順應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸偏向于培養(yǎng)具備“信息+管理”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)在原有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)管理類和會(huì)計(jì)信息類課程，以備培養(yǎng)出會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用型人才。

第二，結(jié)合“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐特點(diǎn)，以崗位為核心細(xì)分課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)考慮開發(fā)針對(duì)不同崗位的課程。學(xué)校和企業(yè)合作共同對(duì)課程的內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫和修訂，這樣既能夠遵循教育變化和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，又可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的需求。

4.3 加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“雙導(dǎo)師”制度要求高校教師不僅要熟練掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)，還需要掌握不同會(huì)計(jì)崗位中的知識(shí)和技能，這對(duì)高校教師提出了更高的要求。眾所周知，高校師資主要來源于從各大高校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生、從企業(yè)招聘的兼職導(dǎo)師等，其中，應(yīng)屆畢業(yè)生雖然是科班出身，具有較高的理論水平，但是其會(huì)計(jì)實(shí)操能力有所欠缺;而企業(yè)導(dǎo)師雖然有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于其大多數(shù)沒有從事教學(xué)工作，導(dǎo)致他們不能把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。因此，在“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐中，若要確保對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，高校教師有必要先于學(xué)生與會(huì)計(jì)實(shí)操進(jìn)行零距離接觸，熟練掌握各個(gè)崗位的具體操作要求和各類財(cái)稅新政策，正確指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)實(shí)操能力，并將其融合到理論教學(xué)中，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。

5 結(jié)論

本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)基于“會(huì)計(jì)工廠”的實(shí)踐教學(xué)模式，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用到會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，力圖尋求一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念;強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的聯(lián)系;提高了本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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