王晶晶

【教材簡介】

《塞下曲》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第七單元第21課《古詩三首》其中的第二首。本單元以“人物品質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)出的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。《塞下曲》是一首邊塞詩，詩人描述了一個(gè)精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚(yáng)了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰(zhàn)士的威武形象時(shí)，并沒有進(jìn)行直接描寫，而是運(yùn)用細(xì)膩的筆法，詳細(xì)描寫了戰(zhàn)前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個(gè)大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣。

【設(shè)計(jì)理念】

面向全體學(xué)生，盡量設(shè)計(jì)出能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【學(xué)情分析】

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學(xué)習(xí)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性學(xué)習(xí)的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。四年級(jí)的學(xué)生，其情感和情緒都比較強(qiáng)烈，這就要求教師在備課時(shí)要想方設(shè)法使課堂上教與學(xué)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性，繼而形成創(chuàng)造性，在四年級(jí)尤其關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.認(rèn)識(shí)生詞“單于”并理解其代表意義，會(huì)寫“雁”字。

3.能借助注釋，理解詩句的意思。

4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會(huì)寫“雁”字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教法學(xué)法】

情景教學(xué)法，以讀代講法;探究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，用音樂喚醒

1.聽樂曲，想畫面。

2.解詩題，定風(fēng)格。

“塞下曲”是古代的一種軍歌。

3.知作者，明內(nèi)容。

作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經(jīng)從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。

二、初讀，賞書法記憶

1.自由讀詩，正音。

2.反復(fù)誦讀，熟記。

依次出現(xiàn)橫版排列帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

三、再讀，借音樂成像

（一）聽樂曲，在腦海中成像

反復(fù)讀后，此時(shí)請你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會(huì)比之前更加鮮活。你可以仔細(xì)想想，詩中呈現(xiàn)出的是怎樣一幅場景？

（二）說想象，交流中明詩意

1.月黑雁飛高

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？

（2）這是一個(gè)怎樣的夜？

這里有兩個(gè)描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認(rèn)為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？

句1：夜，靜悄悄的，沒有一點(diǎn)兒聲響，只有風(fēng)還在調(diào)皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進(jìn)了云層，星星調(diào)皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。

句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個(gè)大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。

（3）小結(jié)：在這樣的夜里，發(fā)生了什么呢？

（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形

①識(shí)記字形，從字源的角度強(qiáng)調(diào)中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。

②指導(dǎo)觀察左上包圍字的書寫要點(diǎn)，并拓展聯(lián)系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。

③教師范寫，學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

④從“雁”和“燕”的不同意象方面區(qū)分兩個(gè)字的差異。

雁 ? ? ? ? ?燕

秋景 ? ? ? ? 春景

肅殺壯闊 ? ? ? 輕快活潑

思念之情 ? ? ? 物是人非

⑤你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎？

（5）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀本句。

2.單于夜遁逃

（1）理解“遁逃”。

①怎么樣的逃跑才會(huì)稱之為“遁逃”？

②用合適的成語形容一下。

（2）指導(dǎo)朗讀本句。

3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀

（1）出示對比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？

（2）指導(dǎo)理解“將”

（3）相機(jī)指導(dǎo)朗讀

（4）追了沒有？從哪里看出來？此時(shí)的我軍在做些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰(zhàn)鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動(dòng)地渲染戰(zhàn)前的緊張氛圍。

（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？學(xué)生暢所欲言，教師予以引申，渲染。

四、品讀，感詩歌余韻

1.語言渲染、引導(dǎo)理解“詩無達(dá)詁”，并補(bǔ)充一些描寫戰(zhàn)斗場面的邊塞詩句。

2.點(diǎn)明詩人的寫作手法，小結(jié)：有的時(shí)候，一個(gè)好的場景描寫，勝過千言萬語。

3.配樂誦讀全詩。

五、拓展，同類詩欣賞

在中國古代，關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌數(shù)不勝數(shù)，其中有相當(dāng)一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個(gè)小片斷，深深地打動(dòng)了無數(shù)的讀者。

播放古代戰(zhàn)爭視頻，補(bǔ)充關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌名句。

六、作業(yè)，巧分層自選

層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個(gè)片段進(jìn)行描寫，就深深地打動(dòng)了你？

層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運(yùn)用了什么方法刻畫人物形象的？

層次三：寫一個(gè)場景，寫出自己對讀書的喜愛。

你愿意挑戰(zhàn)哪一種難度呢？

【教學(xué)反思】

（一）《學(xué)記》云：“教然后知困?！眻?zhí)教《塞下曲》之初，發(fā)現(xiàn)最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫面。起初，我努力用生動(dòng)的語言烘托氣氛，夸張的動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然而效果并不理想。

直到在二小“走課”的課堂上，一名學(xué)生在交流時(shí)一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發(fā)了我的靈感——說評(píng)書！于是，我努力回想兒子在聽評(píng)書時(shí)關(guān)于兩軍對壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領(lǐng)頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”

學(xué)生在底下激動(dòng)地說：“把單于抓了回來?！?/p>

“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對方抓過來按于馬上……”學(xué)生亮亮的眼睛告訴我，此時(shí)，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。

后來，“走課”北里王時(shí)，我想沿用這種“說評(píng)書”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生似乎對評(píng)書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學(xué)生的啟發(fā)下，想到了“設(shè)計(jì)電影片段腳本”這樣的形式，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動(dòng)。

王維說，行到水窮處，坐看云起時(shí)。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。

這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時(shí)。永遠(yuǎn)不要小看我們的學(xué)生，如果我們在課堂上能夠留出那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會(huì)給你巨大的驚喜。其實(shí)我們最需要做的，就是給他們創(chuàng)造更多探索、感受、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥、幫助就夠了。

（二）哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系?！比魏我环N語言的產(chǎn)生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現(xiàn)。學(xué)生的語言能力，不應(yīng)該僅表現(xiàn)在構(gòu)造出一個(gè)合乎語法的句子，還應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個(gè)句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學(xué)生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以撬動(dòng)整個(gè)地球”！

生1：我認(rèn)為應(yīng)該選擇第二句，因?yàn)槔锩嫣岬健霸幃悺?，?zhàn)爭應(yīng)該是詭計(jì)多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應(yīng)該是現(xiàn)代的、和平的。

生2：我也從“詭異”談一下。我覺得這個(gè)“詭異”不單指戰(zhàn)爭，還應(yīng)該能體現(xiàn)出戰(zhàn)場的殘酷。

生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰(zhàn)場，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。

生4：第二句感覺是打仗時(shí)候用的，第一句感覺比較調(diào)皮可愛。

生5：我覺得第二句好，因?yàn)槟憧吹谝痪?，里面有“調(diào)皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。

生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了。

……

七所學(xué)校，雖然學(xué)生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘。所以，語文的課堂教學(xué)不應(yīng)力求講通講透，而是要留給學(xué)生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內(nèi)化的空間，讓學(xué)生自奮其力、自求其果，真正使學(xué)生成為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）人們常說教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。

課堂上按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時(shí)，我的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了。而這時(shí)，我叫起來的那個(gè)男孩子正在反駁我對他的點(diǎn)評(píng)：“老師，你說的不對，這是一幅書法作品，它的題目、作者應(yīng)該在詩文的后面。應(yīng)該放在后面來讀。”

我怎么沒有考慮到這一點(diǎn)？孩子說得太好了，既然已經(jīng)呈現(xiàn)出的是書法作品，我們就應(yīng)該遵循書法作品的書寫規(guī)則??！

課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強(qiáng)調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評(píng)課時(shí)，老師們給我指出，既然這個(gè)學(xué)生已經(jīng)談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？

其實(shí)，這個(gè)想法課堂上我也有過，但當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因?yàn)槲业哪X海中還有一點(diǎn)點(diǎn)疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個(gè)學(xué)生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時(shí)候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬一錯(cuò)了，給學(xué)生留下一個(gè)永久的錯(cuò)誤印象，該怎么辦呢？

愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時(shí)，我為什么就沒有在這一點(diǎn)上下下功夫呢？一個(gè)多么好的教育契機(jī)，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準(zhǔn)確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書法作品時(shí)，我順勢點(diǎn)撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？

曾經(jīng)有一份經(jīng)典的教育契機(jī)出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個(gè)再來一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對那個(gè)學(xué)生說三個(gè)字：“你真棒！”并且，我會(huì)指正他回答問題中的一點(diǎn)點(diǎn)疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長得更茂。