摘 ?要：幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，在開展幼兒園教育活動時，幼兒教師必須深入分析當前幼兒學前教育存在的問題，并針對幼兒的實際情況不斷調(diào)整教育方式，從教育方式、教育目標、課程規(guī)劃以及家園共育等多個角度優(yōu)化幼兒教育工作。本文簡單分析了當前幼兒學前教育教學存在的問題，并結(jié)合實際工作經(jīng)驗，提出了優(yōu)化幼兒學前教育教學的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒學前教育;常見問題;對策研究

引言：

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，幼兒教育是培養(yǎng)幼兒形成良好行為習慣，幫助幼兒樹立健全人格的重要途徑。當前越來越多幼兒教師開始意識到開展教學改革，優(yōu)化教育工作的重要性，但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在幼兒教育改革中的投入不足，思想觀念仍然保守。面對這樣的情況，幼兒教師必須認清當前幼兒教育存在的問題，有針對性的調(diào)整和優(yōu)化幼兒教育工作。

一、當前幼兒學前教育教學中存在的問題

（一）幼兒教師思想陳舊，偏重灌輸式教育

幼兒階段是孩子性格、行為習慣、思想道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師采用的教學方式將影響幼兒一生的發(fā)展，作為幼兒教育活動的組織者和引導者，幼兒教師的一舉一動都會對幼兒成長造成深遠影響。當前幼兒教育過程中，許多教師思想成就，在選擇教育方式時偏重灌輸式教育，強調(diào)通過教師講解，幫助幼兒掌握知識技能。灌輸式教學課堂模式下，在教學過程中教師與幼兒之間的互動明顯不足，導致幼兒遇到的問題，無法第一時間得到反饋與解決。在教師落后的教學思想引導下，幼兒在學習過程中缺乏獨立思考的空間，只能被動地接受知識，幼兒的思維發(fā)展受到限制。

（二）課程安排缺乏規(guī)劃，教育目標不明確

幼兒教育工作開展通常以教學目標為指引，但是在當前幼兒教育階段，許多幼兒教師自身缺乏明確的教學目標，組織教學活動時通常較為隨意，結(jié)合課程安排開展活動缺乏自主性，沒有根據(jù)幼兒實際情況調(diào)整教學方案。在幼兒教育過程中，許多教師只是為了完成園所規(guī)定的教育工作，將教育作為一項任務(wù)來執(zhí)行，忽略了自身在幼兒成長中的引導作用，很少參與課程規(guī)劃。幼兒教育目標也僅僅停留在身心健康教育、知識技能教育等基礎(chǔ)模塊，幼兒思維鍛煉，情感教育滲透存在明顯不足。

（三）家園共育執(zhí)行不到位，家庭教育作用未凸顯

家庭教育和幼兒園教育是幼兒成長階段的兩大教育板塊，二者相互配合才能取得良好的教育效果。但是在實際教育工作中，許多家長由于自身工作繁忙，很少參與幼兒教育活動，幼兒園組織的各項活動通常由爺爺奶奶代為參與，影響了家園共育活動的執(zhí)行效果。從教師的角度來看，在與家長溝通過程中，教師的主動性不足。一方面是缺乏對家園共育教育理念的深入理解，另一方面則是對家園共育執(zhí)行方式體會不夠深刻，教師沒有發(fā)揮家園共育中的主導作用，導致家園共育執(zhí)行不到位，家庭教育作用缺失。

二、幼兒學前教育教學的優(yōu)化策略

（一）樹立正確育兒理念，突出幼兒主體地位

科學的教育理念是幼兒教師開展工作的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，積極學習先進教學理念，這是對幼兒教師的基本要求，因此幼兒教師自身必須樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，積極參與各項教研活動，利用工作之外的時間通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，強化自身教學技能，提高育兒素質(zhì)。幼兒園則應(yīng)建立良好的師資培訓機制，為幼兒教師提供發(fā)展和進步的空間，通過組織教研活動，邀請專家學者到校培訓等多種方式，打造高素質(zhì)幼師隊伍。在正確的育兒理念引導下，開展幼兒教育工作時，必須突出幼兒主體地位，一切教學活動必須結(jié)合幼兒實際情況作出調(diào)整，注重思維能力培養(yǎng)及情感教育，以高質(zhì)量的教育工作促進幼兒健康成長。

（二）明確幼兒教育目標，科學規(guī)劃教育課程

明確的教育目標是幼兒教育工作開展的基礎(chǔ)。為此，幼兒教師必須在組織教育活動之前共同研討幼兒教育目標，從多個角度組織和設(shè)計幼兒教育活動。在設(shè)置知識和技能教育目標時，教師必須重視幼兒成長所需技能，注重幼兒在語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力等方面能力的培養(yǎng)，課程規(guī)劃中融入益智游戲，在保證教學趣味性的同時促進幼兒全方位發(fā)展。在設(shè)置過程和方法目標時，教師應(yīng)當重視幼兒在理解和認知過程中的方法教育，通過規(guī)劃動手操作課程，幫助幼兒通過動手開發(fā)智力，強調(diào)認知過程中的教育引導，不能一味的跳過過程、只談結(jié)果。從情感態(tài)度及價值觀教育目標設(shè)定的角度來看，幼兒教師必須成為幼兒成長中的引路人，通過教師自身言行舉止為幼兒樹立榜樣，在課程設(shè)計中融入情感教育內(nèi)容。

（三）完善家園共育機制，有效融入家庭教育

家園共育是當前幼兒教育工作發(fā)展的必然選擇，在實踐操作過程中，幼兒教師必須發(fā)揮自身主導作用，積極組織和參與家園共育活動。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家園共育面臨著新的發(fā)展機遇，傳統(tǒng)家園共育模式下強調(diào)教師與家長面對面的交流，在家長工作忙碌的情況下，面對面交流的時間通常很短，交流內(nèi)容不夠深入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師與家長的交流提供了便利。借助微信群組，家長可以將班級集體活動第一時間發(fā)布在群里，方便家長第一時間了解幼兒的成長情況。借助線上1對1的交流，幼兒在成長中遇到的問題能夠第一時間得到反饋與解決，教師可以定期向家長了解幼兒在家里的情況，結(jié)合家長的反饋，有針對性地調(diào)整教學策略。

結(jié)束語：

總而言之，重視幼兒教育，就是重視社會未來的發(fā)展。幼兒教師必須發(fā)揮自身在教育工作中的引導作用，尊重幼兒的主體地位，調(diào)整教育方式。同時，面對當前幼兒學前教育存在的問題，教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，在組織和實施幼兒教育活動時樹立正確的育兒觀念，明確幼兒教育目標，有針對性的調(diào)整教育課程規(guī)劃，通過與家長的交流和溝通，形成完善的家園共育機制。唯有如此，才能真正提高幼兒的學前教育質(zhì)量，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

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作者簡介：王雯，1982年9月，性別：女，彝族，云南昆明人，大學本科學歷，單位：昆明幼兒師范高等?？茖W校;職稱：講師，研究方向：學前教育。