李亮

摘?要：《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程是財務(wù)類專業(yè)的核心課程，也是一門理實一體化課程，旨在提高學(xué)生的關(guān)鍵專業(yè)技能，并且它具有良好的實用性和適用性，從某種意義上來說，這也是會計人員提升自身職業(yè)技能的必要準(zhǔn)備。當(dāng)前，《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程由于在教學(xué)方式和考核方式單一，答案固定，不能真正評估學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和提出可供修改的方向，而這也會導(dǎo)致實現(xiàn)教育目標(biāo)不能達成，最終學(xué)習(xí)成果也會相應(yīng)受到影響。OBE是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，能夠更加有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)改革;課程設(shè)計;教學(xué)方法

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.065

0?引言

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展以及“ 互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，金融財務(wù)理論和實務(wù)的區(qū)塊知識不斷更新，不同行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜。 不僅有必要具備理論知識作為基礎(chǔ)。 同時也必須具有專業(yè)判斷力，由此對財務(wù)管理專業(yè)的教育提出更具體、更全面的要求。《財務(wù)軟件應(yīng)用》作為實踐課程，學(xué)生對開始上手操作時沒有信心，效果也大打折扣。 因此，迫切需要考慮基于OBE概念的《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

1?OBE教學(xué)改革內(nèi)涵

OBE 教育模式是一種基于課程體系構(gòu)建的方法，旨在完全摒棄傳統(tǒng)的“堆疊式”教學(xué)方法，強調(diào)以關(guān)注學(xué)生為重點，并以培訓(xùn)學(xué)生實現(xiàn)其目標(biāo)，提升其能力和素質(zhì)而引入的系統(tǒng)構(gòu)建方法。 制定相應(yīng)的教育計劃，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)單元，分配教學(xué)資源，以此來實現(xiàn)重建課堂結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。 OBE教育模式側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)生的實用技能和問題分析解決能力，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，這些也是OBE用于評估教學(xué)質(zhì)量的要素。

本文以《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例，分析《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程中遇到的問題，以及如何進行OBE教學(xué)模式的引入，深入探討如何使用OBE教學(xué)理念來不斷改進《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)，優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的過程，從而最大程度上為社會輸送高質(zhì)量人才。

2?《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)實施中存在的問題

2.1?教學(xué)方法和手段落后

《財務(wù)軟件應(yīng)用》教學(xué)過程中，大多數(shù)技能要點是由教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、課程安排等情況，向?qū)W生展示的方式進行的，這就容易將學(xué)生的思維固化為老師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)的學(xué)習(xí)思維上，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，從而容易造成學(xué)生僅僅對教師在講解的過程中所強調(diào)的知識點有了一定的了解，而在自身遇到問題時，獨立解決的能力就比較差。 此外，在之前傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)中多采用使用PPT等進行演示和講解的過多，教學(xué)手段已經(jīng)比較落后，課程本身是需要參與到企業(yè)資金流中的財務(wù)信息的動態(tài)變換，而與課程知識點相關(guān)僅僅由流程圖表示，顯然不符合當(dāng)下在信息技術(shù)時代的下全面掌握信息流的教學(xué)要求。因此，學(xué)生學(xué)到的知識常常是零散的，孤立的也缺乏對知識的全面理解，更不用說廣泛獨立應(yīng)用方面了。

2.2?課程教學(xué)資源單一

當(dāng)前，課程資源僅兩種，即為財務(wù)軟件和教科書。 在目前的課程的教學(xué)中，比較單一的教學(xué)資源顯然是不滿足當(dāng)前信息化發(fā)展的要求，并且也容易在課堂上何課堂下之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的脫節(jié)。同時，課程同時需要相應(yīng)財會知識與之相輔相成，部分學(xué)生知識不連貫性也導(dǎo)致實驗效果不理想。而且由于財務(wù)軟件平臺的限制，只能線上在機房內(nèi)使用，這使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的可行性、積極性、時效性都不好，學(xué)習(xí)效果比較差。

2.3?教學(xué)產(chǎn)出不理想

《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程是實踐類課程，學(xué)生必須使用財務(wù)軟件來完成操作。 當(dāng)前，在教學(xué)方面有兩個值得注意的問題。 首先是學(xué)生缺乏對技能操作要點的掌握;其次是對業(yè)務(wù)處理程序的不完全了解。 學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成單獨業(yè)務(wù)的操作任務(wù)時并不困難，但是在出現(xiàn)前后業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生不能根據(jù)業(yè)務(wù)前后的聯(lián)系給出相應(yīng)操作，尤其是在操作時前期設(shè)置不當(dāng)而導(dǎo)致后期數(shù)據(jù)無法操作的情況，從而在時間上會存在反復(fù)做而消耗太多時間，學(xué)生從而降低學(xué)習(xí)這門課程的興趣，還有就是涉及不同部門、不同崗位業(yè)務(wù)時，一人需分多角色處理時，流程化的各環(huán)節(jié)經(jīng)常不能序時處理。另一個問題是對不同模塊系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置情況不知如何應(yīng)對尤其是多任務(wù)多崗位時，容易設(shè)置錯誤而無法修改，學(xué)習(xí)的效果不太理想。

2.4?評價方式單一且效率低下

由于采用的是傳統(tǒng)知識驅(qū)動型教學(xué)模式，因此考核手段單一，學(xué)生數(shù)量較大，只能對實踐結(jié)果進行考核評價，教師只能一對一對學(xué)生的結(jié)果進行人工評價考核，這樣課程的效率低下，有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更是困難。尤其是缺乏有效手段來考查學(xué)生結(jié)合實際分析問題、解決問題的能力。 要學(xué)好這門課程，僅依靠老師的講授指導(dǎo)很難取得理想的結(jié)果。這就需要設(shè)計合理的過程評估機制和適當(dāng)?shù)钠脚_以使學(xué)生能夠內(nèi)化他們的知識并提高他們的實踐能力。

3?基于OBE理念的《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程改革措施

3.1?要以成果為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練的掌握財務(wù)軟件并能夠正確處理企業(yè)的常見會計業(yè)務(wù)及財務(wù)信息。但是，隨著企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息流的發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)變得不再是財會部門的事情，資金流變?yōu)樾畔⒘髫灤┢髽I(yè)多有角落，企業(yè)財會人員的工作職責(zé)已經(jīng)從最初的簡單的財務(wù)信息的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ髽I(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息流的全方面記錄、分析、管理和報告。因此，《財務(wù)軟件應(yīng)用課程》的教學(xué)目的也已變得更加立體和多元化。首先要求學(xué)生具有使用通用財務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本操作能力。 其次要求學(xué)生具有企業(yè)信息化方面的全局理念。通過強化教育和實踐，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位以實現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心。理論教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)通、微課堂、線上資源，線上實踐操作、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式來讓學(xué)生充分理解知識點并加以實踐，充分利用課上老師講授和課下利用網(wǎng)絡(luò)資源和實踐操作的時間，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點同時并加以實踐，真正做到“不會就查、不懂就問，及時操作，領(lǐng)會任務(wù)”的要求。而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用任務(wù)驅(qū)動，將經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置任務(wù)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)時來完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生真正掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容，做到融會貫通。

3.2?構(gòu)建與豐富教學(xué)資源

首先完善師資在教學(xué)上的能力，保證每位老師能夠用先進信息技術(shù)靈活運用目前的網(wǎng)絡(luò)平臺，其次“財務(wù)軟件應(yīng)用”課程是一門理實一體化課程，這就使得教學(xué)內(nèi)容涵蓋了資金流、供應(yīng)鏈流、人力資源，資產(chǎn)管理等的全面經(jīng)濟業(yè)務(wù)，與現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息流內(nèi)容更加貼切，不僅教學(xué)內(nèi)容非常充實，也可與其他課程相照應(yīng)，這就需要構(gòu)建一套完整而豐富的教學(xué)資源，因此需要建多元的教學(xué)資源庫，包括課程大綱、計劃、課件、教案和操作微視頻在內(nèi)的一系列資源，且在學(xué)生在學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程時與之相對照，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更加利于學(xué)生掌握本課程的專業(yè)技能。

3.3?以學(xué)生為中心，構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)平臺，提高學(xué)習(xí)效率

以“學(xué)生和學(xué)習(xí)活動”為中心，以“學(xué)會”為目的，提供了業(yè)務(wù)場景模擬操作交互訓(xùn)練，即便在校外，學(xué)生也可以根據(jù)平臺提供的演示功能，主動學(xué)習(xí)，打破了過去“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)模式。“企業(yè)財務(wù)和供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)”虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，是為了解決這門課實驗教學(xué)中的“三大問題”，及“賬套數(shù)據(jù)難保存”，“實驗流程難理解”，“實驗結(jié)果難評判”，該平臺無需保存賬套數(shù)據(jù)進入實驗，平臺自動加載，學(xué)生可以控制實驗項目進程，按需實驗，實現(xiàn)里單項實驗和綜合實驗的統(tǒng)一，理論測試和技能實操的統(tǒng)一。

3.4?改變考核方式提高效率

對學(xué)生的考核使用“過程評價+ 成果評價”的方法，改變以往教師一對一單一低效率人工評價，使用虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)平臺實現(xiàn)對學(xué)生操作過程的自動評判，學(xué)生可以根據(jù)錯誤提示主動分析，從而“學(xué)會”而不是等待老師教會?？梢宰龅竭^程考核，能夠記錄學(xué)生每次實驗過程及成績，脫離每次考核學(xué)生做實驗巨大工作量，做到真正實時過程考核，真正做到理論與實踐一體化。

4?結(jié)束語

通過財務(wù)專業(yè)型人才培養(yǎng)和OBE模式的結(jié)合，聯(lián)系習(xí)近平新時代市場經(jīng)濟需求的背景，以成果導(dǎo)向和企業(yè)需求為目標(biāo)，推動課程體系改革，完善教育教學(xué)方法。 以此適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)寬口徑、多方向、復(fù)合型的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

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