陳國棟 胡守林 何良榮 翟云龍 吳全忠 羅新寧 李玲 萬素梅

摘 要：為了解實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況、掌握最新教學(xué)實(shí)踐反饋意見，對2016級農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過程中存在專業(yè)實(shí)踐不能反映學(xué)科前沿、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、對實(shí)踐方式和實(shí)踐效果不滿意等問題。針對這些問題，提出了一些提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議和措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);農(nóng)學(xué)專業(yè);調(diào)查問卷;問題與建議

中圖分類號：S-0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20200915061

收稿日期：2020-08-11

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)特色品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：220101510）;塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：TDGJYB1905，TDGJZD1804）;塔里木大學(xué)“課程思政”示范課程項(xiàng)目（農(nóng)業(yè)推廣學(xué)）（項(xiàng)目編號：22/2201029035）

作者簡介：陳國棟，男，博士，副教授。研究方向：作物栽培學(xué)與耕作學(xué)的教學(xué)和科研;通訊作者萬素梅，女，博士，教授。研究方向：作物栽培學(xué)與耕作學(xué)的教學(xué)和科研。

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)有課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)習(xí)4個(gè)主要環(huán)節(jié)。近年來，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行了深入研究與不斷改進(jìn)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得了良好效果。但在新時(shí)期、新發(fā)展的前提下，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際工作中仍存在著諸多問題，如學(xué)生實(shí)習(xí)與教師科研活動(dòng)間的矛盾、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)間的矛盾、畢業(yè)生實(shí)踐技能與用人單位需求間的矛盾、完成畢業(yè)論文與單位實(shí)習(xí)間的矛盾、農(nóng)學(xué)科學(xué)研究周期長與實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間有限間的矛盾等。鑒于此，農(nóng)學(xué)系組織長期在實(shí)踐教學(xué)一線的教師從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、教師職責(zé)等方面，擬定了28道題目進(jìn)行問卷調(diào)查，對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，旨在了解實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施情況、學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的看法以及教學(xué)中存在的問題，掌握最新教學(xué)實(shí)踐反饋意見，及時(shí)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做出對應(yīng)、合理地調(diào)整，以便今后更合理地開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1?對象與方法

此次問卷調(diào)查對象為2016級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是結(jié)合學(xué)生各自指導(dǎo)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行;調(diào)查對象有男生有女生，有漢族學(xué)生有少數(shù)民族學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份，回收問卷108份，其中有效問卷105份。

2?調(diào)查結(jié)果分析

2.1?農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大體能夠反映本學(xué)科前沿

在參加此次調(diào)研的對象中，認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大體能夠反映本學(xué)科前沿的占到73%，其中，認(rèn)為部分能夠反映學(xué)科前沿的占56%，能夠反映學(xué)科前沿的占17%;對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否反映學(xué)科前沿問題沒有感覺的占15%;而覺得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、不能夠很好反映學(xué)科前沿的占12%。以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一定程度上能夠讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，掌握一定新知識，但是在有些內(nèi)容上仍需要做出調(diào)整，以此來適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展以及滿足新時(shí)期學(xué)生對專業(yè)知識的要求。另外，教師需要在理論教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科前沿的認(rèn)識和感知，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)開始前有一定理論知識的儲(chǔ)備。

2.2?實(shí)踐教學(xué)中教師理論聯(lián)系實(shí)際不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，僅41%的調(diào)查者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中教師能緊扣科技和社會(huì)發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí);25%的調(diào)查者認(rèn)為教師對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí);18%的調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際;而16%的調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中教師沿用幾年前的內(nèi)容。這說明教師在實(shí)踐教學(xué)中理論不能夠很好地與實(shí)際（實(shí)踐）相結(jié)合，部分教師在教學(xué)理論內(nèi)容上沒有做到及時(shí)更新及調(diào)整，內(nèi)容陳舊，對學(xué)生沒有吸引力，對實(shí)踐教學(xué)沒能起到指導(dǎo)作用。

2.3?現(xiàn)場考核結(jié)合撰寫實(shí)踐報(bào)告考核方式較為合理

對學(xué)生滿意的實(shí)踐教學(xué)課程成績評定方式的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為現(xiàn)場考核結(jié)合撰寫實(shí)踐報(bào)告、考核各占50%，單獨(dú)記成績的占43%;選擇現(xiàn)場考核、單獨(dú)記成績和撰寫實(shí)踐報(bào)告考核、單獨(dú)記成績的各占16%;而選擇不用考核，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、考勤記成績的占25%。以上結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程成績評定需要考核，而現(xiàn)場考核結(jié)合撰寫實(shí)踐報(bào)告考核作為課程成績評定方式最為合理。

2.4?實(shí)踐教學(xué)有利于提高動(dòng)手能力、分析和解決問題能力

參加問卷調(diào)查者中，95%的被調(diào)查對象認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)過程能夠提高其動(dòng)手能力、分析和解決問題能力;就提高程度而言，13%認(rèn)為提高較快，60%認(rèn)為有所提高，而22%認(rèn)為提高不明顯。此外，5%的被調(diào)查對象認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中其動(dòng)手能力、分析和解決問題能力沒有得到提高。分析以上結(jié)果可以得出，實(shí)踐教學(xué)總體上是有利于學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力提高的，但提高程度與學(xué)生期望值存在一定程度偏差，甚至存在實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力沒有幫助的情況，這就需要教師對部分實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.5?農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排基本合理

實(shí)習(xí)時(shí)間安排是依照教學(xué)進(jìn)程并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐需求而制定的，每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間安排根據(jù)教學(xué)目的而存在差異，且在特殊情況下，教學(xué)實(shí)習(xí)起止時(shí)間可做適當(dāng)調(diào)整。但就不同的學(xué)生而言，對實(shí)習(xí)時(shí)間安排的合理性存在不同的看法，在參加此次調(diào)查問卷的人員中，認(rèn)可農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排的占到79%，其中，認(rèn)為基本合理的占45%，認(rèn)為合理的占34%，而認(rèn)為時(shí)間安排不合理的占21%。以上結(jié)果表明，大部分調(diào)查者還是比較認(rèn)可農(nóng)學(xué)專業(yè)的時(shí)間安排，對于持否定態(tài)度的調(diào)查者，需要進(jìn)一步了解其中的原因，根據(jù)具體的意見做出相應(yīng)調(diào)整，爭取制定出讓學(xué)生比較滿意的實(shí)習(xí)時(shí)間安排。

2.6?學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滿意度較高

關(guān)于學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度達(dá)到78%，其中，很滿意的占11%，滿意的占38%，基本滿意的占29%，而對教學(xué)內(nèi)容不滿意的占22%?？紤]到教學(xué)基地選擇的隨機(jī)性以及被調(diào)查者個(gè)人的喜好，可以認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容還是比較合理的，對于不滿意的同學(xué)的要求應(yīng)及時(shí)了解，對應(yīng)地與實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行協(xié)調(diào)，做出最利于學(xué)生成長需求的調(diào)整。

2.7?農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合并側(cè)重實(shí)踐

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，是貫穿高等教育專業(yè)教學(xué)全過程的基本矛盾關(guān)系。正確把握兩者關(guān)系，是有效開展專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系不同于其它學(xué)科。本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生更看重于在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的提高（比例達(dá)到91%），通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來掌握本學(xué)科知識。

2.8?實(shí)踐中學(xué)生缺少自學(xué)、操作和設(shè)計(jì)能力

在實(shí)踐中學(xué)生認(rèn)為自己能力欠缺的探查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為缺少自學(xué)能力的占30%;認(rèn)為缺少敢于動(dòng)手操作勇氣的占29%;認(rèn)為缺少設(shè)計(jì)合理操作步驟的占28%;認(rèn)為缺少抗挫折能力的占13%。分析不同選項(xiàng)的結(jié)果可以看出，學(xué)生比較看重自學(xué)能力、操作和設(shè)計(jì)能力的提高，因此教師應(yīng)該在培養(yǎng)教學(xué)過程中更重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，在試驗(yàn)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟，逐步提高學(xué)生各方面的能力。

2.9?實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)設(shè)備有限且對學(xué)生關(guān)心不足

從本次調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)習(xí)設(shè)備有限以及對學(xué)生關(guān)心不足的各占27%;準(zhǔn)備不充分的占24%;缺乏激勵(lì)措施的占22%。以上不足之處，需要在以后教學(xué)實(shí)踐中給予重視。

2.10?學(xué)生希望在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

和以往不同的是，在參加此次調(diào)查問卷的人員中，選擇校外實(shí)習(xí)基地的占68%;傾向于跟畢業(yè)論文指導(dǎo)教師做試驗(yàn)的占22%;傾向于校內(nèi)以及選擇無所謂的各占5%，可見選擇校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生們最為青睞的實(shí)習(xí)方式。

3?提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議和措施

3.1?提高對實(shí)踐教學(xué)的重視度，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實(shí)踐為起始，通過不斷地經(jīng)驗(yàn)累積而總結(jié)為理論知識的，其是通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中創(chuàng)新方法去總結(jié)理論的、不斷提高農(nóng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的循環(huán)過程[1]。因此，在教學(xué)過程中要提高對農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的、基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能;培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、語言表達(dá)等能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

3.2?重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改善學(xué)生實(shí)習(xí)場所

實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本條件，是學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場所[2]。應(yīng)重視對實(shí)習(xí)場所條件的改善，通過加強(qiáng)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之間的合作，建立校地雙贏的校外實(shí)踐基地，使學(xué)生在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)過程中，能全面了解現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn);在具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)下，切實(shí)將理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，開闊學(xué)生眼界，且在此過程中學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造了利益，可以從企業(yè)處獲得一定的效益利潤[3]。

3.3?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果[4]。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并對生產(chǎn)實(shí)際較為熟悉、了解實(shí)習(xí)單位基本情況的骨干教師擔(dān)任。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的重視程度，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，以科研能力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。增強(qiáng)應(yīng)用型較強(qiáng)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科知識的融合，將科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐中的新成果、新知識、新技術(shù)、新方法以及本專業(yè)科技發(fā)展的新動(dòng)向傳授給學(xué)生。

3.4?加強(qiáng)安全防范措施，融入人文關(guān)懷

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，認(rèn)識安全責(zé)任，制定安全工作責(zé)任制度。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面積極性，扎實(shí)開展安全實(shí)踐的宣傳和安全教育活動(dòng)，把安全教育納入思想品德、心理健康等相關(guān)課程。改變教師教學(xué)理念，倡導(dǎo)“以愛為先，以人為本”的理念[5]，把人文關(guān)懷融入到實(shí)踐課教學(xué)中去。具體體現(xiàn)為，在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心，平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過程中要將人文關(guān)懷用語言實(shí)實(shí)在在地、隨時(shí)隨地地表現(xiàn)出來。

4?結(jié)語

關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善工作才剛剛開始，在運(yùn)行過程中難免存在許多問題需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)，使其日趨完善。相信通過廣大教師的不懈努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必將闖出一條新路，為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、大農(nóng)業(yè)及服務(wù)邊疆建設(shè)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯?李媛媛）