王 莉 廖元錫

(1. 華東師范大學(xué)澄邁實驗中學(xué),海南 澄邁 571900;2. 海南師范大學(xué),海南 ?？?571158)

“論證”是學(xué)習(xí)共同體面對所呈現(xiàn)的問題情境有不同的觀點和主張,需要經(jīng)由溝通和對話的過程對個人的主張進(jìn)行協(xié)調(diào),在此過程中需提供證據(jù)和理論來佐證自身的說法,證據(jù)與主張之間合乎邏輯,推理所形成的理由能支持某一主張或反駁其他的主張．在物理課堂中實施論證教學(xué),可促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究,發(fā)展推理和批判思維等能力．

調(diào)查可知高一學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力,能夠提出自己的觀點,并能根據(jù)生活經(jīng)驗和已學(xué)知識證明此觀點．但是學(xué)生缺少論證素養(yǎng)的培育,論證框架不完整,論證過程不規(guī)范,論證水平偏低．為此,本文應(yīng)用同伴互助于高中物理論證教學(xué)進(jìn)行探討．

1 科學(xué)論證的要素

近幾十年來許多學(xué)者對論證架構(gòu)進(jìn)行了研究,雖然觀點各有不同,但以Toulmin的論證架構(gòu)最具代表性,許多的論證研究均是以Toulmin的論證架構(gòu)為基礎(chǔ)．Toulmin認(rèn)為:論證就像生物體由多個器官組成一樣,是由多個不同要素所組成．本研究以Toulmin的論證架構(gòu)為參考依據(jù)進(jìn)行論證教學(xué)設(shè)計,以下為其論證架構(gòu)及各要素的含義．

(1) 資料:可支持主張的事實．

近幾年廣東許多企業(yè)在供給側(cè)改革中，淘汰了部分落后的產(chǎn)能，以優(yōu)質(zhì)適銷產(chǎn)品積極搶占了國內(nèi)外市場，使行業(yè)普遍收到較好的經(jīng)濟效益。近幾年新上的進(jìn)口生產(chǎn)線過多，尤其是刨花板，出現(xiàn)產(chǎn)能過剩，價格出現(xiàn)明顯下降。

對同伴互助論證訓(xùn)練活動2的參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,可知該議題能夠建構(gòu)多重論證框架(圖1),表5中共有2個論點,其論證構(gòu)架分別是C1DW1B1和C2DW2B2R2,依論證能力評分表,其論證等級分別是第3級、第4級,如果某一學(xué)生做出以上論證,則論證分?jǐn)?shù)為5+7=12分．

1284 Relationship of learning burnout and subjective well-being of military medical university students and the mediating role of psychological capital

貝塔郎菲的系統(tǒng)論指出:系統(tǒng)整體功能可以大于部分功能之和．同伴對促進(jìn)科學(xué)論證起著重要作用,合作交流是科學(xué)論證的基本要求,同伴的理解、接受和睿智的批評有利于論證品質(zhì)的提升.學(xué)生可以在課內(nèi)外運用科學(xué)論證的5個要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的同伴互助,自主思考——闡述自己的觀點——聽取別人的見解——利用證據(jù)進(jìn)行推理批判性質(zhì)疑——反思自己的觀點——得出結(jié)論堅持自己的主張或維護(hù)他人的觀點．充分利用同伴資源,通過同伴論證的方式促進(jìn)學(xué)生之間的討論交流以及對思維過程的相互審視,有利于學(xué)生的科學(xué)論證能力、自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助能力的提高．將同伴互助學(xué)習(xí)和科學(xué)論證相結(jié)合,同伴互助學(xué)習(xí)為科學(xué)論證提供了組織方式,科學(xué)論證為同伴互助學(xué)習(xí)提供了具體的互助任務(wù),二者相互補充,真正實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果．

(4) 支持:讓人們能夠接受的最基本的假設(shè),可用來證明理由是正當(dāng)?shù)模?/p>

利用同伴互助論證訓(xùn)練活動1,幫助學(xué)生認(rèn)識論證的步驟、論證要素所代表的意義和論證寫作的規(guī)則,并透過論證框架的架構(gòu)過程了解論證要素之間的關(guān)聯(lián)性．為了幫助學(xué)生熟悉論證的步驟,筆者設(shè)計了輔助論證的學(xué)習(xí)單(見表3),學(xué)習(xí)單除了將論證要素以書面的方式進(jìn)行描述,便于學(xué)生理解論證要素的內(nèi)涵,還可以強化學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維．

為了分析學(xué)生的論證過程,評價學(xué)生的論證框架是否完整,論證水平是否有提升,參考奧斯本(Osborne)和施富吉等關(guān)于學(xué)生論證品質(zhì)和論證等級的評分方法,由論證過程要素出現(xiàn)多少說明論證架構(gòu)的完整性和品質(zhì),設(shè)計了論證評分表(見表4)．

2 同伴互助學(xué)習(xí)在科學(xué)論證中的應(yīng)用

(3) 理由:由資料推理至主張的驗證步驟,可能是規(guī)則、原理、推論等依據(jù)．

3 同伴互助論證的設(shè)計

3.1 互助小組的設(shè)計

同伴互助的前提是建立同伴互助小組,最可行的辦法是根據(jù)配對原則由兩名學(xué)生組成一個互助小組．在分組過程中,教師不僅要考慮到學(xué)生的知識儲備量、動手能力、心理素質(zhì)、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、性格取向、種族、性別、語言表達(dá)能力,而且還要考慮到“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”．具體如表1所示.

表1 同伴互助學(xué)習(xí)配對原則

續(xù)表

3.2 論證訓(xùn)練活動設(shè)計

為了檢測高中物理應(yīng)用同伴互助進(jìn)行科學(xué)論證的效果,選編部分問題間接地對學(xué)生科學(xué)論證品質(zhì)進(jìn)行測試,通過解題文本對論證框架予以分析,反觀學(xué)生的科學(xué)論證品質(zhì)和框架的變化．為方便處理數(shù)據(jù),將每位同學(xué)進(jìn)行編號,例如第16小組的同學(xué)就被編成S31和S32．

(4)邊坡開挖預(yù)裂孔殘留孔率控制：①在開挖輪廓面上，殘留孔痕跡應(yīng)均勻分布；殘留孔痕跡保存率，對完整的巖體，應(yīng)達(dá)到85%以上；對較完整和較破碎的巖體，應(yīng)達(dá)到60%以上；對破碎的巖體，應(yīng)達(dá)到20%以上。

表2 同伴互助論證訓(xùn)練活動1

信息技術(shù)的實施需要建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，現(xiàn)在我國農(nóng)村大部分地區(qū)基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但個別偏遠(yuǎn)地區(qū)交通閉塞，經(jīng)濟發(fā)展情況較差，阻礙了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的發(fā)展。

表3 同伴互助論證訓(xùn)練活動1學(xué)習(xí)單

3.3 論證評價的設(shè)計

(5) 反駁:用以說明在一些特殊情況下,主張并不成立．

表4 論證評分表

表4中C表示主張,D表示數(shù)據(jù),W表示理由,B表示支持, R表示反駁．CD表示論證架構(gòu)中只有主張和數(shù)據(jù),定為第一級,其他類推．

在訓(xùn)練活動中發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于同一論證議題可能有很多主張,且每一個主張的論證架構(gòu)都不盡相同,為了區(qū)別學(xué)生的論證品質(zhì),對論證架構(gòu)越完整,且給出多重論證,給予越高的分?jǐn)?shù)．

文獻(xiàn)[9]對傳統(tǒng)全橋整流電路、同步開關(guān)電路(SSHI)與并聯(lián)電感同步開關(guān)電路(P-SSHI)進(jìn)行了對比分析,發(fā)現(xiàn)采用P-SSHI電路比其他兩種電路的能量俘獲效率高。文獻(xiàn)[10]對同步電荷提取(SCE)技術(shù)和P-SSHI電路的輸出功率進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)P-SSHI電路的平均輸出功率是SCE電路的1.6倍。相比其他幾種壓電能量俘獲電路,P-SSHI電路結(jié)構(gòu)簡單易于實現(xiàn),且能量提取效率高,因此已經(jīng)成為壓電能量俘獲的主流技術(shù)。

圖1 論證學(xué)習(xí)單的多重論證架構(gòu)圖

(2) 主張:一個試圖被建立其價值的結(jié)論．

3.4 互助流程的設(shè)計

針對學(xué)習(xí)單上的議題,學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗、課前的思考、課內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)對所持主張進(jìn)行論證(圖2)．首先,同伴中的一位同學(xué)按照資料、主張、理由、支持和反駁的順序進(jìn)行口頭論證,另一位同學(xué)耐心、認(rèn)真聽取他人陳述,并初步判斷其觀點的正誤;隨后角色互換,第二位同學(xué)進(jìn)行論證,他的同伴進(jìn)行傾聽．接著,兩位同學(xué)針對對方論證過程提出質(zhì)疑,并相互解答疑問,各自反思整理．最后,修改或完善原來的主張,重新得出結(jié)論．

梁誠為美娟戴上口罩和帽子，二人出門打車來到凌薇所在醫(yī)院。他們懷疑是凌薇故布疑陣。因為，知道美娟死法的只有凌薇。

表5 同伴互助學(xué)習(xí)論證訓(xùn)練活動2的參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

圖2 互助論證流程圖

4 實施的效果分析

為使學(xué)生熟悉論證框架和互助模式,在應(yīng)用同伴互助論證教學(xué)前設(shè)計了論證學(xué)案并利用一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行同伴互助論證訓(xùn)練,包含4個活動．分別是活動1(見表2):地球能否看作質(zhì)點;活動2:理想化模型;活動3:速度與加速度;活動4:木塊的沉與?。陨?個學(xué)案內(nèi)容為學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)物理知識及應(yīng)用,并提供部分證據(jù)幫助學(xué)生論證,在學(xué)習(xí)單中按照論證框架引導(dǎo)學(xué)生對論證要素逐一論述．活動1主要介紹論證框架和論證寫作規(guī)范;活動2主要介紹論證評分標(biāo)準(zhǔn)及采分點;活動3、4主要進(jìn)行同伴互助論證訓(xùn)練,使學(xué)生基本熟悉論證架構(gòu)．活動1、2是活動3、4的基礎(chǔ);活動3、4是活動1、2的吸收和內(nèi)化．

4.1 同伴互助論證訓(xùn)練能夠完善學(xué)生論證框架

同伴互助論證訓(xùn)練結(jié)束后,利用論證能力評分表對前測、后測學(xué)習(xí)單進(jìn)行評分,以學(xué)生數(shù)為縱坐標(biāo),以分?jǐn)?shù)為橫坐標(biāo)建立圖3和圖4．

圖3 訓(xùn)練前同伴互助論證水平

圖4 訓(xùn)練后同伴互助論證水平

另外，要熟練掌握語法。詞匯猶如磚石土木，但想建一幢大樓，只有磚石土木是不夠的，還要懂得如何運用這些建筑材料。語法是遣詞造句須遵循的規(guī)律，學(xué)好語法有助于培養(yǎng)我們準(zhǔn)確運用英語語言進(jìn)行寫作的能力。

表6 同伴互助論證訓(xùn)練前后測雙總體t檢驗

同伴互助論證訓(xùn)練前、后測的雙總體t檢驗達(dá)到顯著差異水平,表示同伴互助論證訓(xùn)練對完善學(xué)生論證框架、提高論證水平具有促進(jìn)作用．

為進(jìn)一步說明同伴互助訓(xùn)練前后學(xué)生論證能力的變化情況,選取進(jìn)步較大的S20同學(xué)關(guān)于同伴互助訓(xùn)練4的前、后測學(xué)習(xí)單進(jìn)行分析．

從前測學(xué)習(xí)單中可以發(fā)現(xiàn)S20同學(xué)只有一個論點,其論證架構(gòu)是CDW,論證等級為第2級,論證分?jǐn)?shù)為3分．從后測學(xué)習(xí)單中可以發(fā)現(xiàn),S20同學(xué)雖然只有一個論點,但其論證架構(gòu)由前測的CDW變?yōu)镃DWBR,論證等級由第2級升至第4級,論證分?jǐn)?shù)為7分．S20同學(xué)在陳述理由時,語言較前測更加精煉,言簡意賅,緊扣重點;在陳述支持時,條理清晰,很有邏輯性;思維發(fā)散,能舉出反例加深理解．上述分析結(jié)果顯示:學(xué)生通過同伴互助論證訓(xùn)練后,對同一議題的論證要素更加完整,推理更加有邏輯性,理由更加充分,表示學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會了如何進(jìn)行論證．

4.2 同伴互助論證教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題

同伴互助論證訓(xùn)練結(jié)束后,對人教版物理必修1第3章、第4章內(nèi)容進(jìn)行同伴互助論證教學(xué)模式的應(yīng)用,針對同一議題,以學(xué)生獨自思考填寫的學(xué)習(xí)單為前測,與同伴進(jìn)行論證后填寫的學(xué)習(xí)單為后測,利用論證評分標(biāo)準(zhǔn)對“牛頓第一定律”這節(jié)課的前、后測學(xué)習(xí)單的分?jǐn)?shù)分析,以論證分?jǐn)?shù)為橫坐標(biāo),以人數(shù)為縱坐標(biāo)建立圖5.

第(Ⅰ)問需要考生對三角形的內(nèi)角∠B進(jìn)行分類討論，利用正弦定理、同角三角函數(shù)基本關(guān)系、結(jié)合三個內(nèi)角的關(guān)系得到結(jié)論．第(Ⅱ)問討論三角形的邊與邊的關(guān)系，題目給出了兩邊及其一邊的對角，一般情況下這樣的條件不能確定一個三角形，但是此處蘊含的邊角關(guān)系恰好可以唯一確定滿足條件的三角形，這需要學(xué)生熟練運用正弦定理、三角形的邊、角關(guān)系解三角形，較好地理解三角形的性質(zhì)，具有解三角形時根據(jù)條件判斷所得解是否符合題意的意識．若考生能夠通過邊的關(guān)系推知△ABC為直角三角形，也可通過解直角三角形的方法從而完成該題的解答．這也正是考查考生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的反映．

圖5 “牛頓第一定律”前、后測論證水平對比圖

表7 “牛頓第一定律”同伴互助論證前后測雙總體t檢驗

結(jié)論:“牛頓第一定律”同伴互助論證前、后測分?jǐn)?shù)的雙總體t檢驗達(dá)到顯著差異水平．從對比中可以看出,前測的論證分?jǐn)?shù)主要集中在3分-12分之間,而后測的論證分?jǐn)?shù)主要集中在5分-14分之間,經(jīng)過同伴互助論證學(xué)習(xí)后,分?jǐn)?shù)顯著升高,論證能力也有了明顯提升．

為了進(jìn)一步說明同伴互助論證學(xué)習(xí)對學(xué)生的論證品質(zhì)變化的干預(yù)情況,選取進(jìn)步較大的S25同學(xué)關(guān)于“牛頓第一定律”學(xué)習(xí)單的前、后測進(jìn)行分析．

通過對比前、后測學(xué)習(xí)單可以發(fā)現(xiàn):盡管經(jīng)過同伴互助論證訓(xùn)練,學(xué)生的論證架構(gòu)趨于完整,論證能力有所提升,但在S25同學(xué)針對該議題的學(xué)習(xí)單前測中只有一個論證框架CDWBR,論證等級為第4級得分7分．而后測學(xué)習(xí)單中有2個論證框架,其架構(gòu)分別是C1DW1B1R1、C2DW2B2R2,論證等級分別為第4級和第4級,論證分?jǐn)?shù)為7+7=14分．S25同學(xué)的論證分?jǐn)?shù)從7分提升到14分，說明同伴互助論證教學(xué)激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,對于同一個議題嘗試從多個角度分析,產(chǎn)生很多不同的主張,形成不同的論證框架,分析問題時考慮的更加全面,論證能力得到提升．

5 結(jié)語

本研究以提高學(xué)生物理科學(xué)論證水平為出發(fā)點,通過同伴互助論證訓(xùn)練,了解Toulmin論證架構(gòu)的要素及含義,并能與同伴進(jìn)行論證．研究表明同步互助論證學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題,針對某個議題提出多個論點,激發(fā)學(xué)生思維競爭性、批判性和形成結(jié)構(gòu)化．教學(xué)中應(yīng)通過同伴互助論證的教學(xué),提供給學(xué)生更多的論證機會,使同伴互助論證學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生一種常用的學(xué)習(xí)模式,并能應(yīng)用于課外、其他學(xué)科以及社會問題,最終成為受益終身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣．