靳 淼，高冬梅

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

中藥鑒定技術(shù)是高職中藥相關(guān)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程包括中藥性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別等方面的內(nèi)容，一般以性狀鑒別為主。要求學(xué)生能夠識(shí)別常用中藥，辨別藥材真?zhèn)?，解決實(shí)際鑒定工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。日常教學(xué)中由于線下課時(shí)有限，常用300余種中藥不可能一一講解，一般選取有代表性藥材重點(diǎn)講解。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸展開，線上線下混合教學(xué)為課程提供了新的教學(xué)思路和方法。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用平臺(tái)推送相關(guān)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，教師線下課堂針對(duì)性講解，升華教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑[1]。但混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線上線下疊加，而是線上資源與線下活動(dòng)有機(jī)整合，應(yīng)該在充足的整合數(shù)字資源及智能平臺(tái)、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施保障的基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)改革[2]。本文根據(jù)近幾年中藥鑒定技術(shù)這門課程線上線下混合教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)線上線下課程中課程建設(shè)、設(shè)計(jì)、考核等方面進(jìn)行了論述。

1 線上課程建設(shè)

1.1 源于課本但不拘于課本的線上教學(xué)內(nèi)容

目前學(xué)校仍然以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)是線下教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，故而在課程內(nèi)容方面，不能完全照搬線下教學(xué)所有內(nèi)容。若所有知識(shí)內(nèi)容都是在線下學(xué)到的，學(xué)生主動(dòng)線上學(xué)習(xí)意愿會(huì)大幅度下降。線上課程內(nèi)容應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，盡量具備可讀性、可看性、有趣性，吸引學(xué)生的注意力。中藥鑒定這門課程的內(nèi)容除了按照線下課中的章節(jié)劃分，還包括了以專題的形式進(jìn)行制作的內(nèi)容，而專題內(nèi)容是整本教材相關(guān)內(nèi)容的歸納總結(jié)。比如在中藥中有很多藥材前面都會(huì)分南、北，如南沙參、北沙參；南五味子、北五味子；南五加皮、北五加皮等，這些藥材分布在不同的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但專題教學(xué)是將中藥中所有類似的情況放在一起進(jìn)行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容。除此之外，為了增強(qiáng)內(nèi)容的有趣性和可讀性，設(shè)置拓展內(nèi)容，主要介紹藥材的歷史、名字的由來(lái)、相關(guān)小故事、身邊中藥材等，加深學(xué)生對(duì)藥材的興趣和理解。

1.2 線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)細(xì)化，將知識(shí)點(diǎn)拆分

在中藥鑒定技術(shù)課程中往往一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容較多，不利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，故而將原本的章節(jié)內(nèi)容拆分成小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生能夠快速查找和學(xué)習(xí)。例如在中藥鑒定技術(shù)各論中“根及根莖類藥材”這一章內(nèi)容的制作，將每個(gè)藥材作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可上傳本知識(shí)點(diǎn)的PPT和電子教材等資料，這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)能找到自己在線下課程中有問(wèn)題的部分，用較短的時(shí)間對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

1.3 符合技能要求的測(cè)試題目

中藥鑒定技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程，若線上測(cè)試僅僅局限在傳統(tǒng)題目上，對(duì)于實(shí)踐能力提高并無(wú)幫助。我們對(duì)線上測(cè)試題目進(jìn)行改動(dòng)，以識(shí)別中藥為最終目的，設(shè)置成有意思的游戲題目。例如游戲題目“猜猜我是誰(shuí)”給出兩種模式：一是根據(jù)中藥圖片選擇中藥名稱，二是根據(jù)對(duì)中藥的描述選擇對(duì)應(yīng)的圖片；另一種題目“順藤摸瓜”為線索尋找題，根據(jù)圖片找出鑒別該藥材的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 線上線下混合教學(xué)在中藥鑒定技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 線下課堂+線上教學(xué)

以“川貝母”這一知識(shí)點(diǎn)作為示例，說(shuō)明如何開展混合教學(xué)，見表1。

2.2 線下實(shí)驗(yàn)+線上教學(xué)

線上教學(xué)主要為線下實(shí)踐做好支持，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作技能。以中藥鑒定技術(shù)課程中“大黃顯微鑒別”為例，見表2。

表1 “川貝母”線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 “大黃顯微鑒別”線上線下實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

3 課程考核評(píng)價(jià)

中藥鑒定技術(shù)這門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求極高，故而課程考核方式由傳統(tǒng)筆試改為實(shí)踐考核為主、線上線下為輔的形式，更加注重技能和綜合能力的評(píng)估，而不是單單一次期末考試。實(shí)踐應(yīng)用能力考試占總成績(jī)的60%，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)目的藥材識(shí)別，并且正確率達(dá)到95%，方可合格；線上學(xué)習(xí)占20%，包括資料學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、小組任務(wù)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等；線下考核占20%，注重學(xué)生課堂參與度，包括課堂協(xié)作、討論、答題等。

4 教學(xué)效果分析

4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)這幾年課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查，為了評(píng)估線上線下混合教學(xué)的效果，對(duì)本校參與課程的學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于線上線下混合教學(xué)模式很有興趣，大多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)完成課前任務(wù)、參與線上線下互動(dòng)，尤其對(duì)游戲性題目十分認(rèn)可。很多學(xué)生認(rèn)為線上課程能夠高效利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)效果

線上課程為學(xué)生提供了大量課程資源，不僅能夠完成由于課時(shí)所限未講到藥材的學(xué)習(xí)，還開闊了學(xué)生的眼界；以多元化方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，能夠更好地促進(jìn)知識(shí)的掌握和技能的提高，實(shí)現(xiàn)與崗位的對(duì)接。

5 結(jié)語(yǔ)

中藥鑒定技術(shù)作為中藥相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色實(shí)踐型課程，構(gòu)建線上線下混合課程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)的不足，從知識(shí)、技能、應(yīng)用等多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和專業(yè)能力，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量，滿足了企業(yè)要求。