覃 朗 ，寇亞麗 ，唐有利 ，譚白梅 ，熊 竹 ，韋 晗 *

（1.廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023；2.河池市衛(wèi)生學校，廣西 河池 547021）

隨著我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展，將信息技術、網(wǎng)絡平臺與課程教學融合是當前的必然要求。解剖生理學是研究正常人體結構與功能活動規(guī)律的科學，是醫(yī)學基礎專業(yè)的核心課程，其特點是理論性強、概念較多、內容抽象，傳統(tǒng)的課堂教學模式由于受到時間和空間的限制以及理論教學時數(shù)的壓縮，在課堂上很難把大量的圖片、動畫、視頻展示出來，因此學生很難理解。通過構建解剖生理學網(wǎng)絡平臺，可以用軟件把人體解剖的部位結構及其功能機制以圖片、動畫、視頻等形式播放與展示出來，幫助學生形象認識與記憶。課后利用動態(tài)網(wǎng)頁技術測試考查學生的學習效果，統(tǒng)計錯題率，給教師提供完整的信息反饋[1]。另外，還有助于突破課時、地域的限制，使被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，使信息傳輸和知識傳遞變得迅捷，從而提高教學質量與效率。因此，解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程建設及推廣對于師生發(fā)展、課程改革、資源共享等方面具有非常重要的應用價值與現(xiàn)實意義。

1 解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程建設的研究意義

1.1 適應教育信息化發(fā)展的必然要求

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》，指出要大力推進職業(yè)教育優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，大力推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”，督促和指導各地各級各類學校積極利用成熟技術和平臺，統(tǒng)籌推進網(wǎng)絡學習空間建設，鼓勵教師應用空間開展備課授課、家?；印⒕W(wǎng)絡研修、學習指導等教學活動，鼓勵學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協(xié)作學習。校園網(wǎng)的覆蓋與開放，使網(wǎng)絡教育具有了生長的土壤，而手機、電腦的普及與應用又使其具有了基礎的設備，這些因素使網(wǎng)絡課程建設與應用具備可行性條件。信息技術與教育實踐的深度融合，可推進教學方式的變革，促進優(yōu)質教育資源共享，帶動教育均衡發(fā)展。目前國內外網(wǎng)絡課程的建設主要集中在高等院校和高職高專院校，中等職業(yè)學校網(wǎng)絡多媒體課程的建設比較滯后，還是普遍采用傳統(tǒng)課堂教學模式，很難調動教師和學生對教與學的積極性。建成網(wǎng)絡多媒體課程，形成可復制、可推廣的隨用隨學的學習模式、策略與機制，可為國家教育信息化特別是中職學校的信息化建設模式及體制創(chuàng)新提供參考，既可以使本校廣大師生受益，又可以與廣大的中職學校共享共建資源。

1.2 服務生源學情與教學的切實需要

我校中高職聯(lián)合辦學2+3學制的生源已具備中職解剖生理學課程的學習基礎，但在進入高職學習階段后由于教師更注重精講多練、實踐應用，部分學習能力較欠缺的學生在課堂上吸收大量知識較困難，若通過網(wǎng)絡技術與課程資源的有效整合，就能隨時隨地實現(xiàn)個性化的自主學習，能反復復習、加強鞏固新知，同時提高學生對于信息的獲取、甄別、遴選、內化能力及協(xié)作學習、自我管理能力。此外，傳統(tǒng)教學都是以教師板書講解為主，教師是主體，學生被動地記憶知識，由于教學節(jié)奏緊湊，教師無法掌握每名學生的學習情況。借助網(wǎng)課學習平臺，教師可在后臺看到學生的學習記錄及作業(yè)成績，精準掌握每名學生的學習情況，課堂上有針對性地講解，提高教學效果與效率。

2 解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程建設的實施過程

2.1 網(wǎng)課教學設計

2.1.1 設計思路 基于資源庫的網(wǎng)絡課程設計的原則是以學生、學習為中心，符合學生認知規(guī)律，遵循系統(tǒng)性、開放性、交互性、體驗性原則[2]。平臺結構設計布局合理，導航清晰，操作直觀。網(wǎng)課不是簡單地把教材媒體化，僅作為知識的載體，而應注重整體的課程設計，涵蓋教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人機對話、師生交流功能[3]，并能追蹤學習數(shù)據(jù)，優(yōu)化網(wǎng)課資源。

2.1.2 模塊分類 在線課程應以教材為腳本，以課程標準為導向，圍繞學習重難點，涵蓋課程概要與要求、學習活動設計、測試類學習資源文件集、非測試類學習資源文件集、課程討論區(qū)、課程知識點集、教學分析報告等[4]，設計網(wǎng)課首頁、課程簡介、課程教案、作業(yè)試題、拓展鏈接、交流討論等導航內容。章節(jié)編排為樹型導航，評價反饋根據(jù)各部分內容的權重分值比例計算。

2.2 平臺框架構建

2.2.1 平臺設置 網(wǎng)絡課程主頁導航欄涵蓋中職和高職兩個學制解剖學、生理學課程各章節(jié)，包括圖片、題庫、醫(yī)學信息、醫(yī)學資源、咨詢與留言等內容。課程主要以可視化資源為主，即以動畫、視頻為中心，收集資源素材，創(chuàng)作成顆粒化構件，組合成微課視頻、圖片動畫、課件文本等觀看型學習資源，將制作好的課程資源上傳到網(wǎng)絡平臺，形成完善的線上課程資源庫。

2.2.2 運行調試 網(wǎng)站運行調試與維護的主要技術參數(shù)為：戴爾品牌服務器，服務器端Linux CentOS7.0 64位服務中間件類型，版本：Nginx、tomcat、Apache；MySQL 數(shù)據(jù)庫類型；JAVA 客戶端瀏覽器，支持IE6以上頁面實現(xiàn)，div+css前端框架，vue開發(fā)工具eclipse+dw。最高支持Intel Skylake CPU，網(wǎng)絡增強2.0技術、磁盤Binlog技術、全NVMe磁盤的SSD云盤，最高可實現(xiàn)2.4萬IOPS的IO性能以及500萬PPS的網(wǎng)絡性能，可滿足各種需求擴展配置。網(wǎng)頁制作采用jsp語言結合nodejs語言制作。網(wǎng)頁制作軟件的選擇基于兩個要素：一是兼容多種常用格式；二是導航直觀，便于學習、互動與查找資源。動畫格式為gif或mp4，視頻為mp4格式。

3 解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程平臺的應用情況

3.1 平臺訪問用戶數(shù)據(jù)

通過數(shù)據(jù)反映出學生通過手機直接訪問網(wǎng)站占大多數(shù)，應用本平臺的生源主要是本地生源，見表1。

表1 網(wǎng)課后臺訪問數(shù)據(jù)情況

3.2 網(wǎng)絡課程問卷調查

為了解學生對網(wǎng)課的看法和要求，更好地開展網(wǎng)課教學，對本校護理2+3專業(yè)2017至2019級學生開展了隨機抽樣問卷調查，共收集有效問卷416份。從調查結果來看，大部分學生對網(wǎng)絡課程持肯定、支持和滿意的態(tài)度，大多數(shù)學生最關注網(wǎng)課中學習資源問題，在學習中需要教師參與互動的呼聲很高。主要數(shù)據(jù)見圖1～3。

圖1 學生對網(wǎng)絡課程的觀點

3.3 期考成績比較分析

由調查可以看出，隨著網(wǎng)絡課程的全面開展（2016級未使用網(wǎng)絡課程平臺，2017級部分使用，2018級、2019級全部使用），在考試范圍、難度、題型一致的條件下，2016級、2017級、2018級、2019級高職護理2+3專業(yè)解剖學、生理學期考成績不管是及格率還是平均分都在逐年提高，見圖4。

圖2 學生在網(wǎng)絡課程學習中最關注的問題

圖3 網(wǎng)絡學習中需要教師做什么

4 解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程平臺的回顧展望

4.1 網(wǎng)課優(yōu)勢與教學成效

圖4 不同年級期考成績比較

4.1.1 提高信息化能力 學生在網(wǎng)課環(huán)境中，更有助于拓展學習空間，利用碎片化時間進行分步式學習，提高學習能力與效率，獲得終身學習的習慣和方法，提高了信息素養(yǎng)。教師依托網(wǎng)課平臺，能從學生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，轉變思路，設計出有新意、整體的教學方案，更多地通過網(wǎng)課引導、點撥、組織教學，有意識地留出思考的時間和空間，讓學生完成自主性學習活動，教師對課堂中隨機出現(xiàn)的問題處理能力更強。同時，在網(wǎng)課的建設與完善過程中，教師從網(wǎng)絡載體中收集信息，并將有用信息整理、制作成課程資源，從而使教師對相關專業(yè)知識、相關網(wǎng)絡信息技術有了進一步的認識和發(fā)展，教師也從中獲得了自我突破與發(fā)展。

4.1.2 實現(xiàn)動態(tài)化教學 網(wǎng)絡課程打破傳統(tǒng)教學時間、地域的限制，具有直觀性、動態(tài)性、便捷性、集成性的特點。利用網(wǎng)絡平臺可以隨時隨地學習，改變了學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力。學習的主動權下放至學生，可最大限度地發(fā)揮教師和學生在教學中的積極性、創(chuàng)造性和自覺性。課后還可以借助動態(tài)網(wǎng)頁技術測試考查學生的學習情況，統(tǒng)計分析易錯點，對學生的學習數(shù)據(jù)可進行動態(tài)回溯和實時追蹤，給教師提供完整的信息反饋，隨之調整教學方案。

4.1.3 助推“三教”改革 基于網(wǎng)課平臺的線上線下混合式教學改變了學習模式及思維習慣，豐富了教學形式與資源，解決了傳統(tǒng)講授法單向輸出、學生課前學無可依、課中“消化不良”、課后無從監(jiān)管等方面的問題。此外，線上教學資源的時效性較長，可滿足學生個性化學習的需求，對個人學習情況進行全程精準記錄，可解決師生信息不對稱的問題。既能提高教師的課堂授課質量和效率，又能滿足學生課余學習的需求，使學生有充分的時間加強知識鞏固和拓展。以網(wǎng)課建設與應用為契機助推教師、教法、教材的改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和信息化技術的骨干教師，培養(yǎng)具有自主學習、自我管理、協(xié)作創(chuàng)新等能力及信息化素養(yǎng)的職業(yè)學生，突破紙質教材固有框架，及時更新與拓展行業(yè)信息，形成動態(tài)化立體隨身課程，以此推動課程改革。

4.1.4 促進資源共享 通過解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程學習平臺的開發(fā)運用，能更好地利用課程教學資源，增加學生獲取知識的途徑，同時也能夠構建教學交互的橋梁，實現(xiàn)中高職課程銜接與校際合作共享。

4.2 存在的問題與改進策略

4.2.1 互動區(qū)功能不夠完善，存在掛課現(xiàn)象 網(wǎng)課平臺暫時不能建立班課，缺乏在線討論互動的功能；掛課是大多數(shù)網(wǎng)課平臺普遍存在的問題，如何吸引學生眼球，需要教師精心設計及組織教學，學習任務要細化，要增加討論內容、闖關答題環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，要將傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡課堂有機結合，進一步完善與優(yōu)化平臺建設，并建立一套系統(tǒng)的導學、促學、督學體制，通過設置適宜的權重與分值，完善記錄與激勵學生完成線上學習任務，并作為平時成績的主要考量依據(jù)。

4.2.2 教師參與積極性不高，缺少激勵機制 個別教師對網(wǎng)絡課程的使用有抵觸心理，不愿意改變固有模式去采用新的教學方式。因此，需要推出配套的激勵與考核機制，鼓勵教師參與教學改革創(chuàng)新及共享優(yōu)質教學資源，更新教育教學理念，將網(wǎng)課教學納入教學工作量。

4.2.3 專業(yè)技術力量不足，覆蓋面不夠廣 術業(yè)有專攻，一線教師教學任務重，信息化技術水平不高，平臺的建設既涉及醫(yī)學專業(yè)知識，也涉及計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡安全性問題，必須由專業(yè)教師與技術人員團隊合作才能更好地完善平臺的建設。要不斷充實與完善線上教學資源，促進多校合作與交流。

解剖生理學網(wǎng)絡多媒體課程的建設與應用，帶動了本校的信息化建設，提高了師生網(wǎng)絡信息技術的應用能力?，F(xiàn)代教育技術手段在教育教學中發(fā)揮了重要的作用，從根本上轉變了教與學的方式，提高了學生的學習興趣、自主學習能力、應用能力、合作能力、信息化能力等多方面的能力，教師的主導和學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，課堂變得生動而有活力，從而提高了解剖生理學的教學質量。