王柳茵

（博羅縣華僑中學(xué)，廣東 博羅516199）

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，歸還學(xué)生的班級(jí)管理自主權(quán)，構(gòu)建良好的以學(xué)生為主、教師為輔的師生合作互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理目標(biāo)，本文以博羅縣華僑中學(xué)2021屆學(xué)生班級(jí)為研究實(shí)踐對(duì)象，就班級(jí)自主管理渠道的建構(gòu)進(jìn)行初步探索和實(shí)踐。

成功的班級(jí)自主管理，班級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備“我的班級(jí)我做主”的班級(jí)管理自主意識(shí)，“我的班級(jí)我負(fù)責(zé)”的班級(jí)管理責(zé)任意識(shí)，“共創(chuàng)班級(jí)自主管理”的班級(jí)管理合作意識(shí)。這三種意識(shí)的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間和精力，不可能一蹴而就，需要借助成熟的班級(jí)自主管理系列渠道，形式上對(duì)班級(jí)自主管理，在渠道化的班級(jí)自主管理當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理由內(nèi)而外的完善。

班級(jí)自主管理渠道是以學(xué)生的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的自主管理和合作管理為依托，以教師為最初指導(dǎo)，通過學(xué)生、老師、年級(jí)三者的共同商議，明確班級(jí)自主管理涉及的管理內(nèi)容，進(jìn)而搭建班級(jí)自主管理平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，形成的相對(duì)完善的可操作、可模仿、可變式的班級(jí)管理方式方法。但是之所以稱之為“渠道”，是因?yàn)橹傅氖歉鞑糠止芾韮?nèi)容形成的對(duì)應(yīng)的、相對(duì)獨(dú)立的管理方式，而不是班級(jí)自主管理的整體方案。同時(shí)，這里的班級(jí)自主管理不僅局限于狹義范圍上的班級(jí)事務(wù)，涵蓋班主任進(jìn)行班級(jí)管理、維護(hù)班級(jí)正常運(yùn)行所涉及的一切常態(tài)化管理事務(wù)。

一、高中班級(jí)自主管理渠道建構(gòu)

（一）梳理管理內(nèi)容，歸納管理系統(tǒng)。

曾經(jīng)的班級(jí)管理以班主任為主導(dǎo)，在方案建構(gòu)之初，由班主任做最初的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每天班級(jí)管理涉及的內(nèi)容。班級(jí)管理內(nèi)容可大致劃分、歸納入三大管理體系：班級(jí)常規(guī)管理體系、學(xué)習(xí)常規(guī)管理體系和宿舍常規(guī)管理體系，從這三個(gè)角度出發(fā)，梳理各管理體系涉及的各個(gè)小部分，在梳理過程中，盡可能明確各管理內(nèi)容所屬的管理體系，以便于下一步設(shè)定管理渠道，如下表所示：

表1高中班級(jí)日常管理三大體系

根據(jù)上表可知高中班級(jí)日常管理內(nèi)容均可劃分入三大常規(guī)管理體系，符合高中學(xué)生三點(diǎn)一線的作息規(guī)律，同時(shí)，表中還加入了“特殊事務(wù)管理體系”這一體系，這一體系的設(shè)定是以上三大常規(guī)體系的補(bǔ)充。在班級(jí)管理一線的老師應(yīng)該清楚，每個(gè)班級(jí)總是不定時(shí)地發(fā)生一些常規(guī)管理之外的事務(wù)，因此特殊事物管理體系的設(shè)定，是為了更好地完善和配合以上三大常規(guī)管理體系的運(yùn)作。

當(dāng)然，這一劃分并不是固定的，各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)管理內(nèi)容著手梳理，各班級(jí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所側(cè)重。最初的梳理是以“每天”班級(jí)管理涉及的內(nèi)容為單位，在學(xué)生成功進(jìn)行班級(jí)自主管理后，根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的周際、年際的相應(yīng)內(nèi)容或涉及的管理問題進(jìn)行下一步管理細(xì)化和管理渠道探索設(shè)定。

雖說本文不是完整的班級(jí)自主管理方案設(shè)定的探索，但是將班級(jí)日常管理涉及的內(nèi)容盡可能細(xì)化梳理，并進(jìn)行歸納制表，便于下一步班級(jí)自主管理渠道的設(shè)定。

（二）依據(jù)管理內(nèi)容，建構(gòu)管理渠道。

不同的常規(guī)管理體系涵蓋不同方面的管理內(nèi)容，因此根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)建構(gòu)行之有效的管理渠道，有的放矢，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理至關(guān)重要。結(jié)合博羅縣華僑中學(xué)2021屆高二年級(jí)班級(jí)日常管理具體內(nèi)容，建構(gòu)的具體管理渠道范例如下：

表2博羅縣華僑中學(xué)2021屆高二年級(jí)班級(jí)日常管理渠道

上表簡單呈現(xiàn)了不同班級(jí)常規(guī)管理體系下不同管理內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的管理渠道及反饋形式，同時(shí)為不同體系劃分了相應(yīng)的管理部門，做到班級(jí)自主管理，學(xué)生自主負(fù)責(zé)，具有一定的普適性。具體管理渠道的建構(gòu)不是憑空而來的，在渠道建構(gòu)過程當(dāng)中以下幾點(diǎn)應(yīng)引起重視：

1.發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)

因?yàn)榘嗉?jí)自主管理的管理者和管理對(duì)象都是以學(xué)生為主，所以涉及運(yùn)用到學(xué)生身上各種具體管理渠道的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該擁有一定的話語權(quán)，也就是“我的班級(jí)我做主”“我的班級(jí)我負(fù)責(zé)”。相信學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，是老師應(yīng)該邁出的第一步，也是關(guān)鍵一步，如果不相信學(xué)生，把管理權(quán)緊緊攥在老師手中，那么所謂的“班級(jí)自主管理”只能是紙上談兵，甚至事倍功半，給班主任工作增加負(fù)擔(dān)。

發(fā)揮高中學(xué)生的自主意識(shí)，真正歸還班級(jí)管理自主權(quán)，讓學(xué)生完全參與班級(jí)自主管理渠道的建構(gòu)當(dāng)中，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，結(jié)合自己和同學(xué)們的問題，考慮班級(jí)管理相關(guān)方法，發(fā)掘班級(jí)管理盲點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)管理內(nèi)容建構(gòu)相應(yīng)的管理渠道。學(xué)生參與班級(jí)自主管理渠道的建構(gòu)，不僅是尊重高中學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)高中學(xué)生自主能力的重要舉措，還是之后班級(jí)自主管理渠道順利運(yùn)行的重要保障。

2.依托原有的管理方式

由于班級(jí)常規(guī)管理涉及的內(nèi)容比較龐雜，管理對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的個(gè)體，不同的班集體，不同的學(xué)生個(gè)體有著獨(dú)特性，因此模式化管理渠道只是班級(jí)常規(guī)的固定管理渠道，并不是一成不變的，在面對(duì)特殊事務(wù)、特殊情況的時(shí)候，還應(yīng)該具體問題具體分析。

現(xiàn)在的高中班級(jí)，很多班級(jí)班委、學(xué)生會(huì)，或者班主任的小幫手等都在幫助老師分擔(dān)相應(yīng)的班級(jí)管理工作，在學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理中，很多時(shí)候有著一套不成文的管理方法，只是在以班主任為中心的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，一切唯班主任馬首是瞻，學(xué)生自主管理變得不受重視。我們?cè)诎嗉?jí)自主管理初期，可以依靠這些在班級(jí)當(dāng)中，或者在學(xué)生求學(xué)生涯中，早已熟悉了的學(xué)生對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理方式，那么學(xué)生在心理上就好接受很多。在班級(jí)自主管理渠道設(shè)定的初步階段，可以大范圍收集這些學(xué)生熟悉的，以及學(xué)校早已成熟的自主管理渠道，應(yīng)用到班級(jí)常規(guī)管理渠道中，大大降低學(xué)生管理班級(jí)難度。

3.教師指導(dǎo)原則

一些家長，甚至老師都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“班級(jí)自我管理”沒老師什么事，班主任形同虛設(shè)。其實(shí)不盡然，高中生雖然已經(jīng)相對(duì)成熟，有一定的自主意識(shí)，但在三觀建設(shè)上仍處于發(fā)展階段，與人相處、班級(jí)管理等能力仍需要培養(yǎng)和鍛煉。班級(jí)自我管理，并不等同于班主任成為甩手掌柜，而是從班級(jí)事務(wù)處處身體力行的臺(tái)前，退居到高瞻遠(yuǎn)矚、成竹在胸的幕后，考驗(yàn)班主任的班級(jí)管理智慧和班級(jí)管理能力。

秉著教師指導(dǎo)原則，通過適時(shí)適度的方法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生管理班級(jí)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，同時(shí)保證班級(jí)管理的大船在班主任計(jì)劃的航道中穩(wěn)步前行，不偏離既定的軌道。另一方面，在實(shí)踐和精力上解放老師，讓班主任更多地回歸到班級(jí)管理籌謀和規(guī)劃上，從事無巨細(xì)的瑣事煩憂到提綱挈領(lǐng)的班級(jí)未來規(guī)劃，才是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理期待的雙贏局面。

二、高中班級(jí)自主管理渠道的具體實(shí)踐

博羅縣華僑中學(xué)在班級(jí)自主管理模式實(shí)踐上進(jìn)行了具體探索和實(shí)踐。以博羅縣華僑中學(xué)2021屆學(xué)生實(shí)行的班級(jí)自主管理實(shí)踐為例，展示該校高中班級(jí)自主管理渠道的具體實(shí)踐，為高中班級(jí)自主管理的推進(jìn)略盡綿薄之力。

博羅縣華僑中學(xué)2021屆學(xué)生是廣東新高考改革下的第一屆學(xué)生，學(xué)生進(jìn)校成績較好，總體素質(zhì)較高，自主意識(shí)比較強(qiáng)，年級(jí)組從這一屆學(xué)生進(jìn)校開始，就著手實(shí)行學(xué)生班級(jí)自主管理。

方案制定上，年級(jí)方面：從高一新生進(jìn)校，班主任培訓(xùn)之初，年級(jí)組長就明確提出班級(jí)自主管理的重要性和必要性，并且這一屆學(xué)生面臨新高考改革，六門小科目選科、分班、組合、走班，所以學(xué)生到底想要什么，希望自己怎么樣，自己應(yīng)該如何做，學(xué)生主體意識(shí)特別重要。因此，學(xué)會(huì)放手，班主任從臺(tái)前轉(zhuǎn)換到幕后，從凡事親力親為，到將班級(jí)管理交給學(xué)生，就這一點(diǎn)上，各班班主任達(dá)成了共識(shí)。

隨著高一一年的觀念梳理和能力培養(yǎng)，現(xiàn)如今正值高二的這一屆學(xué)生，相對(duì)而言，在班級(jí)和個(gè)人自主管理上顯示出較明顯的能力優(yōu)勢(shì)。早上從學(xué)生進(jìn)入教室起，各班班級(jí)值日班干開始對(duì)進(jìn)班學(xué)生進(jìn)行檢查，從校服、儀容儀表、到班時(shí)間等方面都有所涉及；學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、科代表、值日班干開始自己一天的班級(jí)管理工作：前一天的作業(yè)檢查、新一天的課表公布、早讀的督促等。晨7時(shí)整，在各班進(jìn)入早讀時(shí)，年級(jí)服務(wù)大隊(duì)志愿者們對(duì)年級(jí)樓層進(jìn)行巡檢，從班容班貌、出勤情況，到早讀，從教室衛(wèi)生、走廊清潔，到衛(wèi)生角的整理都在服務(wù)大隊(duì)的檢查范圍之內(nèi)，以此開啟新一天年級(jí)、班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。晚修期間，同樣由相應(yīng)的班級(jí)值日班干和科代表進(jìn)行晚修管理，從到班時(shí)間、紀(jì)律管理，到各科學(xué)習(xí)任務(wù)的布置落實(shí)，一切都在學(xué)生的自主管理中井井有條。各班同學(xué)從高一起培養(yǎng)自主管理意識(shí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的自主管理能力上，還體現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)生活的自主管理能力上。這一屆學(xué)生從高一起，伴隨著班級(jí)自主管理的施行，學(xué)習(xí)自主管理意識(shí)很強(qiáng)，周六周日往往自發(fā)留校自主學(xué)習(xí)，往往不需要班主任督促，特別是周日早上，大部分學(xué)生能夠自覺在班級(jí)學(xué)習(xí)，這一習(xí)慣被很好地培養(yǎng)起來。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自主管理能力的鍛煉，對(duì)高中三年，甚至之后學(xué)習(xí)生活的益處都是無法估量的。

班主任有什么具體工作呢？盡管各班級(jí)的班級(jí)管理大部分能達(dá)到有老師和沒老師管理一致的狀態(tài)，但是從高一起，每個(gè)班級(jí)堅(jiān)持配班主任，從未因?yàn)橥菩邪嗉?jí)自主管理而撤銷班主任，班主任并未形同虛設(shè)，每周堅(jiān)持召開的年級(jí)班主任會(huì)議就是最好的證明。班主任通過班級(jí)日志、年級(jí)檢查日志、宿舍檢查日志了解班級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過班委、服務(wù)大隊(duì)、宿管等對(duì)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)一手抓。雖然班主任似乎沒有參與班級(jí)管理中的樁樁件件，但是其實(shí)班主任對(duì)班級(jí)情況了然于胸。通過每周一次的年級(jí)班主任會(huì)議，各班班主任匯報(bào)班級(jí)情況，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，督促班主任雖不親手處理班級(jí)事務(wù)，但務(wù)必對(duì)班級(jí)事務(wù)了如指掌。

雖然各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校都有具體情況，具體情況必然是要具體分析的，而且不可能存在放之四海而皆準(zhǔn)的班級(jí)自主管理渠道，但是這并不意味對(duì)高中班級(jí)自主管理渠道的探索與實(shí)踐就毫無意義，相反，高中班級(jí)自主管理渠道的建構(gòu)對(duì)高中班級(jí)自主管理的推行至關(guān)重要。正所謂萬丈高樓平地起，隨著各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校管理渠道的摸索、實(shí)踐，慢慢匯聚成龐大的班級(jí)自主管理渠道體系，讓各個(gè)希望、愿意實(shí)行班級(jí)自主管理的班主任有跡可循，相信如此能夠讓班級(jí)自主管理的開展更順暢和少走彎路。