摘要：幼兒園對(duì)于才入園的小班幼兒來說，是一個(gè)全新的世界，剛剛進(jìn)入到這樣陌生的環(huán)境之中，幼兒們勢必會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)的狀況，產(chǎn)生一定的焦慮情緒，這種狀態(tài)如果不能夠及時(shí)緩解，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展都造成負(fù)面影響。因此，幼兒園教師一定要認(rèn)真對(duì)待幼兒們的分離焦慮，以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變簜兙徑獠涣记榫w，健康成長。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;分離焦慮;幼兒心理

引言：離開熟悉的環(huán)境和親人，進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行新的生活，對(duì)小班幼兒來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一些幼兒初次面臨這樣的狀態(tài)，很容易會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，由此可能會(huì)做出一些不良行為，如哭鬧、緊張、害怕等，無法正常地進(jìn)行幼兒園的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)對(duì)其他的幼兒造成一定的不良影響。當(dāng)前，這種現(xiàn)象在各個(gè)幼兒園內(nèi)都在發(fā)生，對(duì)幼兒園的教學(xué)造成了影響。幼兒園教師需要嚴(yán)肅對(duì)待此事，并盡快采取相應(yīng)措施，進(jìn)行干預(yù)。

一、小班幼兒分離焦慮現(xiàn)狀

分離焦慮是幼兒與依戀對(duì)象分離時(shí)所產(chǎn)生的一種過度焦慮情緒和發(fā)展性不適，這種狀態(tài)不僅會(huì)表現(xiàn)在其與依戀對(duì)象分離的瞬間，也會(huì)在當(dāng)日生活的其他時(shí)刻始終持續(xù)，讓幼兒產(chǎn)生各種不適應(yīng)的狀況。幼兒進(jìn)入幼兒園小班是他們首次離開家庭，進(jìn)入到陌生環(huán)境開始一段新的生活，因此他們或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的分離焦慮的情緒。幼兒的分離焦慮的表現(xiàn)情況并不相同，往往與幼兒本身的個(gè)性有關(guān)。個(gè)性較為外向的幼兒可能會(huì)大哭大鬧，拒絕教師和其他幼兒的接近，而個(gè)性較為消極的幼兒則可能會(huì)一動(dòng)不動(dòng)，低聲哭泣，不參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)等。幼兒園教師需要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)注意到不同表現(xiàn)的分離焦慮，并且根據(jù)不同幼兒的特性及時(shí)采取措施，加以緩解。

二、小班幼兒分離焦慮原因

造成幼兒分離焦慮的原因有很多，主要分為以下兩個(gè)因素：

1.心理學(xué)的因素

從心理學(xué)的角度來看，幼兒與其親密的監(jiān)護(hù)人已經(jīng)建立了依戀關(guān)系，這種依戀關(guān)系可以幫助幼兒形成安全感和信任感，然而，但幼兒突然與自己的依戀對(duì)象長時(shí)間分離，甚至可能要尋求新的依戀對(duì)象時(shí)，幼兒很可能會(huì)由于安全感與信任感的缺失而出現(xiàn)不適應(yīng)，甚至做出激烈的情緒反應(yīng)。

2.生態(tài)學(xué)的因素

在進(jìn)入幼兒園之前，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒來說就是一個(gè)完整的生態(tài)圈，幼兒在這個(gè)生態(tài)圈中生存，熟悉這里的環(huán)境規(guī)則以及自己的角色定位。當(dāng)幼兒突然離開這個(gè)熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)環(huán)境的變遷時(shí)，他們熟悉的生態(tài)平衡被打破，幼兒需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，了解那里的規(guī)則，給自己重新尋找一個(gè)定位，對(duì)于幼兒來說，這個(gè)變化無疑是讓他們感到很難適應(yīng)的。

三、小班幼兒分離焦慮的緩解策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠有效緩解幼兒的分離焦慮，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適宜、能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感的環(huán)境。幼兒園教師可以將幼兒園的環(huán)境布置得比較溫馨，讓幼兒在這里感受到家一樣的感覺，這樣可以讓幼兒更快地適應(yīng)這一新環(huán)境。教師也可以在幼兒園中加入一些新奇有趣的元素，讓孩子被這些有趣的事物所吸引，慢慢忘記由于離家而帶來的不安感。

2.使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

面對(duì)剛剛進(jìn)入新環(huán)境，對(duì)一切充滿不安的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取多種措施，引導(dǎo)幼兒去探索和熟悉新的環(huán)境，慢慢適應(yīng)幼兒園的生活，從而緩解分離焦慮。教師要以熱情和藹的態(tài)度去對(duì)待這些幼兒，面對(duì)幼兒的哭泣和鬧脾氣也要耐心對(duì)待和勸導(dǎo)，輕聲安撫。為了讓幼兒們更快適應(yīng)環(huán)境，教師可以組織一些活動(dòng)，讓幼兒們相互熟悉，建立起新的人際關(guān)系，在和新的小伙伴一起游戲?qū)W習(xí)的同時(shí)忘記離家的不安。教師也可以帶領(lǐng)幼兒們做游戲講故事等，慢慢地轉(zhuǎn)移幼兒們的注意力，讓他們忘記分離焦慮，將注意力集中在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中去。

3.完善家園合作體系

小班幼兒會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，家庭因素是一個(gè)較為重要的誘因，家長的的過度焦慮心情或是不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)很容易影響到孩子，讓他們出現(xiàn)焦慮情緒，因此，想要及時(shí)緩解幼兒的分離焦慮，家長的配合是不可缺少的。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)建立完善的家園合作體系，在幼兒入園前就與家長做好溝通，在家長的幫助下讓幼兒更早地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。教師可以讓家長提前帶幼兒來幼兒園進(jìn)行簡單的參觀，熟悉一下環(huán)境，還可以讓家長簡單地培養(yǎng)一下幼兒的生活自理能力，保證幼兒在入園后可以更快地適應(yīng)新生活，還應(yīng)當(dāng)召開家長會(huì)，向家長詳細(xì)講解幼兒園教師的工作以及幼兒的生活情況，消除家長的疑慮，以免家長的焦慮影響到幼兒。

結(jié)束語：幼兒的分離焦慮是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問題，是每個(gè)幼兒家長以及幼兒園教師都需要面對(duì)和重視的問題。為了緩解這一問題，幼兒園教師需要對(duì)此產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，了解到幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因，耐心對(duì)待出現(xiàn)問題的幼兒，幫助他們緩解焦慮情緒，同時(shí)要建立好家園合作體系，幼兒園和家長共同努力，早日解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉慧，張妮妮，王麗娟. 幼兒園小班幼兒的分離焦慮調(diào)查分析 [J]. 新西部， 2020，No.511 12 43+138.

[2]林鷺. 新入園小班幼兒分離焦慮及緩解策略 [J]. 江蘇教育研究， 2019，No.428 32 73-75.

[3]馬潔. 從家庭邁向社會(huì)的第一步——淺析小班幼兒分離焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及緩解策略 [J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2018，No.291 01 102.

四川省瀘州市鄰玉街道中心幼兒園 程玉珠