王志玉

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)人環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，順利導(dǎo)人新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)語文教師要通過具體的故事導(dǎo)人情境的創(chuàng)設(shè)來成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時，教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“有位學(xué)生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵?？墒牵幸惶?，下雨了，這位同學(xué)趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開心起來了?！庇直热纾虒W(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師和學(xué)生聲情并茂地朗讀，把作者潛藏在課文中的“情”讀出來，從而感染學(xué)生，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生聚精會神昕故事的時候，教師也可以隨即將學(xué)生帶人新課，這樣，學(xué)生會自然而然融入到新課的講授中?？梢姡處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事情境對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成功喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動的機(jī)會，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計有趣的教學(xué)活動，并要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動參與進(jìn)來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會很自然地進(jìn)入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會感覺自己成為課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來，使其他學(xué)生深受感染。此時，學(xué)生的整個身心都投入到教學(xué)活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧保瑢φn文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個人物來進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵等。又比如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，也可以分角色表演，雨來機(jī)智的、勇敢的、不屈的性格以及鬼子狡猾、兇殘的性格就躍然紙上了！

小學(xué)生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對人物心理和說話的語弋及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無形中也會使學(xué)生加深對語言文字的理解?？梢?，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后給創(chuàng)設(shè)一個“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，也可以讓一些學(xué)生來充當(dāng)記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進(jìn)行交流。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

又比如，在人教版一年級下冊《識字1》的教學(xué)中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風(fēng)中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學(xué)們，你們能不能讀讀書，看看圖，找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字與美麗的大自然結(jié)合起來，把學(xué)生一下子帶人了有聲有色的春天的景色里，然后用生動形象的語言描繪出學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境，在使學(xué)生醉意般地享受美的熏陶的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，使他們積累語言。